记叙文是初中阶段需要学习的主要文体形式,是培养初中学生语文素养的重要组成部分,初中记叙文老师的教学与学生学习的矛盾一直是初中语文教学的难点。进入21世纪以来,移动终端的广泛使用带来了信息传播革命,教学环境发生了深刻的变化。用新的理论和新的理念重新审视初中记叙文教学,探索在新环境下初中记叙文的教学方法具有现实意义。大多数学者从教学内容的角度对记叙文教学进行了研究,而从教学法本身的视角研究则较少,本文就场景式教学法应用于初中记叙文教学展开研究,认为场景式教学是解决初中记叙文教学问题的有效路径。现行的义务教育体制中教育是按计划供给的,学生作为服务对象给教师带来的服务压力比较低,这与当今服务业已经进入体验经济时代形成反差。在研究如何激发学生学习热情的时候还要对教师的教学热情给予足够的关注,教学服务质量亟待提高。场景式教学属于体验教学方法,把课堂看做是服务场景,把学生作为服务对象,服务按既定教案（剧本）展开。本文以角色理论和体验式教学理论作为场景式教学的支撑理论,提出了场景式教学的三要素是场景、教案（剧本）和角色。设计了针对初中学生记叙文教学的调查问卷,除了对初中记叙文教学现状进行常规实证讨论外,还从场景式教学的视角对调研信息进行了分析,找出了初中记叙文教学中较为普遍存在的记叙文写作热情不高、教师的备课质量不足、教学模式缺乏互动等现实问题。指出由于问题之间存在密切的关联性,逐项解决是不现实也是浪费教学资源的,应该在统一的教学实践场景中务实解决,具体提出了建设课堂教学场景和课外学习场景及相关举措。课堂教学场景是指整合已有的课堂教学元素和教学资源,以学生为服务对象、以达成学生良好的学习体验为目标而构建的体验教学场景;课外学习场景就是课堂外学生的自主学习场景,是为了让课堂教学场景更富有成效而设计的多种形式的辅助场景,比如开辟网络文学栏目鼓励学生投稿可以激发学生的写作热情,为了在课堂上获得更好的学习体验,引导学生自觉参加读书会进行课文的共享预习活动等。以学为本,师生互动,提倡让记叙文写作课堂生动起来,并就课堂教学场景和课外学习场景的建设提出了具体建议。场景式教学就是给教学内容赋能,加深学生对教学知识点的印象,有了深刻的印象,学生就会领悟接受。使用场景式教学可以提高学生的学习兴趣、提高教师的备课质量,在教学互动中让学生得到有效的训练。本文主要共有六个部分,引言部分就选题背景、研究意义、研究现状、研究内容、创新点和论文研究方法进行了概括性描述;正文第一部分介绍了场景式教学法的实践意义在于适应了当前教学实践环境和初中学生的特点;第二部分介绍了场景式教学法有关概念和支撑理论,指出角色理论和体验式教学理论是场景式教学法的理论基础;第三部分对新环境下初中生记叙文教学现状进行了问卷调研,发放了313份问卷,收回有效问卷270份,对问卷信息进行了处理和分析,在问卷分析的基础上提炼了当前初中记叙文教学存在的问题,指出学生缺乏写作热情是亟待克服的教育瓶颈,教师备课质量有待提高,已有教学方式不适应新环境下初中学生的学习需求和其他一些涉及教学的专业问题,针对每一个调研版块从场景式教学的视角进行了分析,对找出的问题进行了关联性分析,找到采用场景式教学作为问题解决路径的依据;第四部分是场景式教学方法与实践,聚焦教学场景的打造,重点打造课堂教学场景和课外学习场景,提出了场景式教学设计规范,指出场景式教学能为一站式解决教学问题提供有效载体,避免了从理论到理论的研究盲区。例举教学案例就场景式教学应用于初中记叙文阅读教学和写作教学进行了实证分析,最后对场景式教学法进行了反思,针对场景式教学和情景式教学的区别进行了剖析,对推广提出了具体的建议。结语部分对初中记叙文教学的未来发展进行了展望。