伴随着世界教育改革的大趋势我国也于2001年,国务院召开了全国基础教育工作会议,作出了《关于基础教育改革与发展的决定》,进一步明确构建新课程体系的指导思想,从而加快了新一轮基础教育课程改革的步伐。在国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中,大力倡导探究教学,提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”鉴于此,探究教学已成为基础教育课程改革的核心问题之一,紧随着一股探究教学热兴起了,中小学相继开展了探究教学的尝试,大学教授,中小学老师,教育研究机构纷纷对其进行了种种研究。随着探究教学在各个学科中的实际运用,一线教师对探究教学研究的深入,各种杂志和报刊上涌现了许多关于实施探究教学的各种情况的教学案例。本文通过收集《人民教育》上2002年至2008年间教师发表的探究教学案例,研究教师在案例反思中所反思的内容,依据范梅南(Van Manen)对教学反思水平的三个层次划分,并运用内容分析法进行分析和衡量,找到当前探究教学教师反思的水平处于怎样的层次,以期更进一步地找到教师实施探究教学困难的原囚,为有效实施探究教学提出建议和策略。基于以上思路,本论文在结构上分为四个部分组成:第一部分绪论,论述了本研究的背景、文献综述、研究的问题与意义、研究的方法、研究的思路。第二部分介绍了研究探究教学案例的框架与方法。第三部分是对教师探究教学案例分析的结果与讨论。主要以五个大的维度进行了分析与探讨,包括教学目标、教材教法、教学过程、教学环境、教学评价的反思情况。第四部分是研究结果的总结与建议,分析得出当前探究教学教师反思的水平层次,并提出改进建议。