近些年,随着“教学学术”、“教学学术共同体”等理论的出现,教学学术对提高教学质量和学术水平具有十分重要的影响。“教学学术共同体”在高等教育领域备受学者的关注,且应用范围较广,有效地促进高校教学学术水平的提升。但是在基础教育领域,“教学学术共同体”、“教学学术”,甚至“学术”都被认为是空中楼阁,高不可攀。一线中小学校教师对教学学术的认识较为滞后,依旧停留在认为“教学学术独属于高等院校研究”的层面,导致教学学术理念一直在基础教育领域得不到有效利用。站在中小学教师发展的角度,构建“教学学术共同体”可以提升教师专业发展的层次,引领教学活动变革,创生具有中国气派的教学理论。基于此,解读中小学教师教学学术共同体的基本意蕴,分析当下中小学教师教学学术共同体存在的问题,并思考存在这些问题的原因,为中小学教师教学学术共同体的构建提出实践路径和支撑条件。本研究共分为五部分。第一部分,绪论。主要包括本研究的选题缘由、文献综述、研究理论基础、研究目的与意义、研究思路与方法等方面。问题提出部分明确了本研究的研究背景及研究内容。文献综述从教学学术、共同体研究相关的文献资料入手,并利用综述国内外关于构建教学学术共同体研究成果与实践进展的方式,为后续的研究提供参考。理论基础主要以教学学术理论、协作系统理论、多元智能理论、学习型组织理论等为主,为构建中小学教师教学学术共同体提供扎实的理论依据。研究目的与意义探讨了构建中小学教师教学学术共同体的实际意义与价值。基于对本研究的理解与相关资料的掌握,确立本研究的研究方法。将构建中小学教师教学学术共同体的路径作为本研究的重点。第二部分,中小学教师教学学术共同体的基本意蕴。中小学教师作为基础教育领域的重要力量,在教学和学术研究方面都具有较大的发展潜力。这一部分从中小学教师教学学术共同体的内涵、特征以及功能等三个方面进行剖析。中小学教师教学学术共同体是指具有共同研究兴趣的中小学教师聚集到一起,共同解决日常教学实践中遇到的复杂教学问题,寻找对该复杂教学问题的学术化、科学化解决方式,并能够形成教师个人对教学的有关理论和观点,完成教师自我教学思想的升华和改造;中小学教师教学学术共同体的表征是具有共同的教学学术价值、信念、规范、问题;中小学教师教学学术共同体的主要功能有四个,即提升中小学教师专业发展的层次、引领教学活动深度变革、缓解中小学教师的科研压力及创生具有中国气派的教学理论。对中小学教师教学学术共同体基本意蕴的解读进一步加深了教师对中小学教学学术共同体的理解,明确其构建的价值与意义,让更多的一线教师了解教学学术,参与到教学学术共同体的研究中来。第三部分,中小学教师教学学术共同体的构建现状。主要从中小学教师教学学术共同体构建的问题以及其原因两部分展开阐述。主要采用访谈法和逻辑分析法等方法对中小学教师教学学术共同体构建的问题展开阐述,并将中小学教师教学学术共同体构建的问题归纳为三个,即教学学术共同体本质表征的缺失、教学学术共同体主要功能的失调以及教学学术共同体标志性成果的匮乏。通过梳理中小学教师教学学术共同体构建的问题,主要从多个角度展开原因追究,具体为:狭义认知与片面评价、模式异化与规范失序、身份偏差与能力欠缺及保障不足与错误导向,以此为构建中小学教师教学学术共同体的路径提供依据。第四部分,中小学教师教学学术共同体的构建路径。中小学教学学术共同体不同于名师工作室等一般意义上的组织,其构建路径主要从内部出发。构建路径部分主要从理念、组织、动力、问题、环境、能力等几个方面展开阐述,分别为:凝聚中小学教师教学学术共同体的理念、优化中小学教师教学学术共同体的组织、激发共同体成员自我实现的教学学术动力、凝练共同体成员共同关心的教学学术问题、培育共同体自主与自由研讨的教学学术氛围及锻造共同体成员的核心教学学术能力。全面把握中小学教师教学学术共同体构建的基本要素,有助于中小学教学学术共同体在基础教育领域生长。第五部分,中小学教师教学学术共同体的构建条件。基于理论层面与实践层面两方面的考究,确定了构建中小学教师教学学术共同体所需要的支持条件。从共同体自身、政府、社会、个人等多个主体为中小学教师教学学术共同体的构建提供有力保障,主要的构建条件有:提升中小学教师教学学术共同体的品牌竞争力、扩大中小学教师教学学术共同体作用的交流平台、形成中小学教师教学学术共同体创新的社会氛围以及完善中小学教师教学学术共同体运行的保障体系,激励更多一线教师加入教学学术共同体组织,进一步实现教育教学质量水平的提高与飞跃。