21世纪以来,全球科技产业日新月异,深刻影响人类社会文明与发展。中学生作为科技人才的后备军,其科学素养很大程度上影响个人生活决策及公众事务参与,并直接关系到国家未来综合实力和人才竞争力水平。因此,有必要对中学生的科学素养发展给予更多关注。近来随着学习理论研究中出现“冷认知”到“热认知”的范式转变,个人认识论、学习兴趣作为调控科学学习的重要因素,受到世界范围内越来越多研究者的关注。学生对于知识本质和知识获得过程本质所持有的认识论信念,不仅影响学生对学习策略、论证推理模式以及信息整合方式的选取,而且对学习动机有着重要影响。学习兴趣作为刺激学习的一种内部动机,与个人认识论有着密切的联系,对科学素养也具有积极影响。2015年,联合国经济合作与发展组织发起的国际学生评价项目（简称PISA）在科学素养测评框架中就特意探查了学生的个人认识论、学习兴趣等非认知因素,但国内目前缺乏对个人认识论、学习兴趣影响科学素养具体机制的探讨,并且将学习兴趣细分为情境兴趣和个体兴趣进行实证研究的文章也不多见。基于此,本研究试图通过研究初中生个人认识论、情境兴趣、个体兴趣对科学素养的影响机制,了解学生学习过程中的认识特点及规律,为提升学生的科学素养水平提出更具指导性的意见和建议。为此,本研究主要聚焦以下三个研究问题:1.初中生个人认识论、情境兴趣、个体兴趣与科学素养发展现状如何?2.初中生个人认识论、情境兴趣、个体兴趣、科学素养是否两两显著相关?3.情境兴趣在个人认识论、个体兴趣分别影响科学素养中是否起中介作用?为了回答上述问题,本研究采用文献分析法、测验法、统计分析法等研究方法展开系统的研究工作。首先,通过查阅、梳理、分析相关文献资料,界定清楚相关核心概念,接着基于科学素养相关概念前沿发展趋势,借鉴PISA2015的测评框架模式,融入欧盟议会文化与教育部对科技信息解读与甄别的关注,结合我国基础教育科学课程标准的具体要求,构建了初中生科学素养测评框架,编制了“初中生科学素养测评试卷”,并在国内外文献中选择了适用于初中生的个人认识论问卷、情境兴趣问卷以及个体兴趣问卷。随后,以C市92所学校的3070名八年级学生为研究对象,使用EXCEL2016、SPSS25.0和AMOS23.0对测评卷和问卷信息进行数据录入、整理和分析,最终获得如下结果:（1）初中生科学素养、个人认识论、情境兴趣和个体兴趣整体发展良好,均处在中等偏上水平。具体而言,在科学素养方面,初中生在知识维度得分高低依次为科学本质>生命科学>地球科学>物质科学;在能力维度,初中生科学解释与模型建构能力较好,观察与实验探究能力和批判与论证能力次之。在个人认识论方面,知识的来源、知识的确定性和知识的正当性这三个维度表现较好,知识的发展性维度发展相对滞后。在情境兴趣方面,初中生在各维度表现由好到差为:教师>课程>同伴>场馆>家庭。在个体兴趣方面,学生在学习科学的乐趣和学习科学的动机两个维度得分接近,表现趋同。（2）从独立样本T检验的结果来看,在性别上,男生在科学素养、个人认识论、情境兴趣、个体兴趣上得分均高于女生,其中,科学素养和个体兴趣存在显著的性别差异。在学校类型上,初中生科学素养、个人认识论、情境兴趣和个体兴趣均存在显著性差异,整体表现为城市学校学生各项得分均优于县镇学校学生。（3）初中生个人认识论、情境兴趣、个体兴趣与科学素养两两之间在整体及各维度上均存在显著正相关。（4）结构方程模型分析表明:个体兴趣在个人认识论与科学素养之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例为9%。个体兴趣在情境兴趣对科学素养的影响中起完全中介作用,中介效应非常显著,占总效应比例的67%。根据数据分析结果,从个人认识论、情境兴趣、个体兴趣入手对初中生科学素养的提升提出以下建议:第一,加强对初中生个人认识论的关注和引导;包括教师要关注和了解学生的个人认识论;增强课堂情境性,促进学生个人认识论的发展;改变教学方式,激发学生的探究兴趣;关注教师的个人认识论,拓展建构主义教学实践。第二,创设情境,激发初中生的情境兴趣,包括加强家庭在学生科学学学习中的参与作用;充分发挥教师在学生科学学习中的主导作用;营造良好的学习氛围,发挥积极的同伴效应;创设生动有趣的科学课程;拓宽非正式学习途径,鼓励学生自主探究。