20世纪初至今,英语在中国获得前所未有的传播与发展。一方面,伴随全球化趋势的推进,人们开始主动学习英语,与世界接轨。另一方面,政府推行了一系列的英语教育政策,使得它在我国教育的各个阶段都占据着重要地位。作为世界语的英语,它在扩大学生视野、影响学生思维的同时,也为学生带来了西方的文化,甚至它已逐渐融入到传统的中国社会文化中去。对于外域文化,中华民族向来表现出极大的包容性,正是这样的包容性使得我们能够在文化交流中吸收、借鉴其他民族的优秀文化从而使自身更加具有生命力。但作为西方文化的载体,其对我国本民族的文化自信产生的冲击是不可否认的,尤其对当代中学生的文化记忆产生了一定的削弱作用。对它的极度推崇势必会影响学生对我们民族自身文化的认同。另一方面,在我国应试教育的大环境下,高中英语教育将更多地精力放在了英语语言基础知识的讲解与运用、应试技巧的培养,而忽略了对身边文化教学资源的挖掘和对其文化内涵的探索。《普通高中英语课程标准》对于文化意识目标提出了具体要求:要使得学生获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,形成正确的价值观,坚定文化自信,形成自尊、自强的良好品格,具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。1作为落实教育统一性与多样性相结合的一大体现,校本教材的开发与使用在英语教学中的作用日益明显,因此校本教材的编写与使用对本民族文化与西方文化达到平衡中所起到的作用也就不言而喻。基于以上情况,笔者针对甘肃省平凉市某校高中部英语写作校本教材的开发和使用作为研究对象,选取了15名英语教师和345名学生进行了调查和分析。由调查结果可以发现:1.学生对于当地文化不甚了解,并且缺乏学习和探索的意识与兴趣;2.英语写作校本教材的使用帮助学生的英语写作水平获得了一定程度的提高并且学生普遍对于这样的校本教材评价反馈较好;3.尽管英语教师肯定了本套教材在其教学中起到的积极作用,但如何利用校本教材进行课堂活动设计、如何确立校本教材评价考核机制,这些问题仍旧需要他们去不断探索。尽管校本教材的开发和使用仍需要大量人员付出时间与精力,但是这样的实践为英语写作提供了更为行之有效的新思路。笔者建议:英语校本教材的编写应以促进学生文化意识的形成和发展为目标,树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识。在以此为前提下,教材中内容的选择应充分对本土文化进行挖掘,有意识地注重文本所承载的文化内涵与价值取向,在适当情况下可与西方文化进行对比,培养学生的批判性思维意识。更为重要的是,英语校本教材应体现本民族文化的重要地位。习近平2总书记指出,文化是一个国家、一个民族的灵魂而民族文化则是一个民族区别于其他民族的独特标识。他指出,要认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓,加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发,把继承优秀传统文化又弘扬时代精神、立足本国又面向世界的当代中国文化创新成果传播出去。这对我们的英语教学给出了重要启示即要让学生树立意识,学习英语并不只是接收西方文化,我们也可以充分挖掘优秀本土文化,用西方语言讲好中国故事,传递中国精神。