学习倦怠是学生因为长期的学业压力、过重的学习负担而产生情绪上和心理上的耗竭，长期处于压力情境中，对心理资源过度要求，对学习丧失兴趣，缺乏动力，却又因为外部因素而不得不为之而产生的一种身心俱疲的心理状态。中学生处于身心发展的重要阶段，是一个人由不成熟向成熟过渡的时期，此阶段的学生面临着升学以及考试的压力。所以探讨中学生的学习倦怠情况，对于改善中学生学习情况，促进中学生心理健康，指导教学实践具有重要意义。本研究在文献研究的基础上，采用问卷法对691名中学生进行调查，探讨了中学生的社会支持、核心自我评价、应对方式及学习倦怠的特点及相互关系，构建了其他变量对学习倦怠的作用机制模型。　　 研究结论如下：　　 1.中学生社会支持总分及各维度男女差异不显著；在其他人支持维度上年级差异显著，初三年级显著高于其他年级，其他维度上年级差异不显著；农村和城市中学生社会支持总分差异显著，城市中学生社会支持总分显著高于农村中学生。　　 2.在核心自我评价量表总分，现实宿命因子，及消极因子分量表上，男生的得分均显著高于女生，而在积极因子分量表上，男女之间的差异不显著：不同年级的核心自我评价存在显著差异，初中年级的核心自我评价水平均高于高中年级；县城及县级以上城市中学生得分高于农村和乡镇中学生，乡镇中学生显著高于农村中学生。　　 3.在积极应对以及消极应对得分上，女生均略高于男生，但男女差异不显著；不同年级的学生在应对方式总分，积极应对维度及消极应对维度上存在差异，并且差异显著，高中年级均显著高于初中年级；从生源地的角度，城市中学生在积极应对上显著高于农村中学生，在消极应对维度上显著低于农村中学生。　　 4.中学生在学习倦怠总分及各维度上，男女差异不显著；在学习倦怠总分及各维度上，高中年级显著高于初中年级，而且年级越高，学习倦怠程度越高；农村中学生学习倦怠总分显著高于城市中学生。　　 5.社会支持一方面直接对学习倦怠产生影响，一方面又通过核心自我评价、应对方式对学习倦怠产生影响，核心自我评价、应对方式在社会支持对学习倦怠的影响中起部分中介作用，应对方式在核心自我评价对学习倦怠的影响中起部分中介作用。