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本论文首先介绍了元认知的相关理论,包括元认知的定义、构成以及与认知的区别,通过对阅读中元认知的阐述把元认知理论与少数民族学生汉语阅读中的元认知相联系,重点调查了汉语专业少数民族学生汉语阅读中的元认知情况,并且对调查结果进行了分析,得出如下结论:1.汉语专业少数民族学生汉语阅读水平与其元认知能力具有相关性:04级学生元认知总体水平与阅读成绩呈不显著正相关。在元认知构成因素中,元认知知识与其阅读成绩达到显著相关。05级学生元认知总体水平与其阅读理解呈现较显著相关。在元认知构成因素中,元认知知识与其阅读理解达到了极其显著的相关。06级学生元认知总体水平与其阅读成绩呈不显著相关,元认知构成因素与其阅读成绩均呈不显著相关。2.汉语专业少数民族学生元认知水平整体特点:三个年级之间的元认知总体水平差异不显著。元认知知识方面:04级学生与05级学生未表现显著差异;05级学生与06级学生呈现显著差异。元认知体验方面:各年级组之间均无表现出显著差异。元认知监控方面:三个年级呈现较显著的差异,其中04级学生与05级学生的差异不显著;04级学生与06级学生表现出较显著差异;05级学生与06级学生的差异也不显著。3.各年级之间学生的元认知水平均存在差异。元认知知识方面:04级学生认知主体知识相对较均衡,策略知识差异较大。05级学生认知主体知识差异较大,材料任务方面知识和策略知识差异相对较小。06级学生材料任务方面知识差异相对较小,认知主体知识和策略知识有较大的差异。元认知体验方面三个年级均有一定差异。元认知监控方面:04级学生在检查结果和补救措施两方面相对较均衡,在制定计划上存在较大差异。05级学生的实际控制水平相对均衡,制定计划、检查结果和补救措施方面均存在一定差异。06级学生实际控制水平相对较均衡,其他三方面均存在一定差异。笔者根据调查及访谈,对汉语专业少数民族学生汉语阅读中的元认知现状进行了分析,并在论文最后针对少数民族学生汉语阅读教学提出了几点建议。