新一轮的课程改革为地理教师的课堂教学实践提出了新的要求。其中,对地理课堂教学的观察与评价,是促进地理教师专业发展、改进教学质量,并进而更好的发挥地理学科育人价值的重要途径和方式。虽然对课堂教学观察与评价的研究不在少数,但目前还比较缺少既能体现“新课改”理念,同时又具有可操作性与权威性的课堂教学测评工具。江苏省南京师范大学朱雪梅教授团队研究开发出的“多元交互式”课堂观察模式,为课堂教学评价提供了客观和科学的方法。这种以信息技术为支撑,建构观察量表和利用数据反映教学行为的方式克服了传统课堂教学评价以主观印象为主的弊端,能够更好的为地理教师改进课堂教学提供清晰的指导。“多元交互式”课堂观察模式在江沪浙地区的应用率较高,但在其它地区并没有太多的实践。江苏省在课程改革的进程中一直处在前沿的位置,其在课堂教学评价方面的实践经验可以为其它地区提供借鉴。所以,本文以“多元交互式”课堂观察平台为研究工具,选取2018年石家庄市初中地理优质课比赛的11个课例为研究样本,对河北省省会城市的初中地理优质课进行解析,为石家庄一线教师的专业发展和地理课堂效能的提高提供参考,为这种“互联网+数据思维+课堂观察”的教学评价方式的推广提供应用案例,并探寻此模式实施过程的应用策略。具体包括以下四方面:第一,通过文献研究,梳理了国内外关于课堂观察的研究现状,介绍了本文研究的理论基础,阐述了“多元交互式”课观察模式的内涵和应用价值,并提炼归纳了此模式的教学评价流程图。第二,以“多元交互式”课堂观察平台为研究工具,运用其中的地理核心素养培育行为、课堂提问行为、媒体应用行为、教师专业表达行为四个维度的观察量表,对11个样本课例进行课堂观察,并对收集的数据进行统计分析。研究发现,2018年石家庄市初中地理优质课突出的地方体现在:注重地理实践力和人地协调观的培养;课堂提问指向性明确,教师设问着眼于学生思维水平的培养;媒体应用灵活多样,注重现代教育技术与传统教学手段的有机结合;地理原理讲解清晰,注重对学生读图和绘图能力的培养;教学内容充分体现有序性。主要不足体现在:地理实验的设计和流程有待深入探究;教师理答方式待完善;对学生地理思维建构的培养有待加强;对地理信息技术的资源应用和技术应用有待提高;教学情境对于地理核心素养培养的适切性值得商榷。第三,基于前文的教学评价,提出“多元交互式”课堂观察模式运行中的教学行为提升策略:整体把握课堂结构,使之清晰有逻辑;关注地理实验,规范地理实验的设计和探究过程;精心打磨问题设置,合理利用理答方式;多元化开发地理教学资源,多形式运用媒体资源;建构地理思维,渗透读图方法;关注地理信息技术,加强实践;优化教学情境,培养地理核心素养。同时,总结提出此模式在具体实施过程中的应用策略:学校管理者方面应组织培训学习和交流研讨,提倡教研组分工合作,多角度分析展示优质课;教师自身应关注研究前沿,通过研习提升技能,遵循结构化、扁平化的实施路径,借鉴思路,灵活运用。以上策略可为实际教学研究提供参考。第四,分别选取《板块运动》和《长江的开发与治理》两个具体课例,在定量分析的基础上,提出针对性整改建议,以体现这种模式在教学评价和教学改进中的重要作用,丰富此模式在教学评价中的应用案例。“多元交互式”课堂观察模式是行之有效的课堂教学评价模式,其具有导向、诊断与激励功能,促进教师形成研究的思维观念,对初中地理教师的专业发展和课堂效能的提高具有价值意义,并最终受益于学生。