从新一批的2019-2020年度赴泰汉语教师志愿者的教学实践反馈来看,在初级阶段汉语课堂与泰国中小学学生存在语言沟通问题,是影响教学效果的一个可能来源。志愿者为提升教学效果,在教学规范允许的情况下,使用不同类型的媒介语辅助教学,这一现象引起理论和实践领域的关注,如何实现高质量的媒介语使用成为思考的议题。通过搜集以往关于汉语课堂“教学媒介语”这一概念的期刊文献、学位论文和专著,发现已有研究对教学媒介语的使用现状进行了调查,在媒介语使用动态、变化的过程方面关注较少,没有清晰的体现教师在反思所用媒介语效果和各个影响因素后所做出的媒介语调整。因此,以上述实践问题和已有研究为基础,进一步补充了关于泰国中小学初级阶段汉语课堂教师志愿者的教学媒介语研究。在具体的研究过程中,对于研究问题一“面对泰国中小学初级阶段汉语课堂学生,赴泰汉语教师志愿者课堂媒介语的使用现状是什么”的解决,借助了问卷调查。基于问题一的研究结果,对于研究问题二“面对泰国中小学初级阶段汉语课堂学生,赴泰汉语教师志愿者课堂媒介语的动态变化过程是什么”的解决,使用了叙事探究方法。对于研究问题三“面对泰国中小学初级阶段汉语课堂学生,赴泰汉语教师志愿者课堂媒介语使用的相关策略建议是什么”的解决,结合问卷调查和访谈的结果,提出相应的策略和建议。整个调查路径是“前问卷调查—预问卷调查—预访谈—正式问卷调查—正式访谈”。通过研究,获得的主要研究结果如下:首先,通过四组问卷数据的相关性分析发现,参与调查的教师志愿者的英语水平高于泰语水平,但在实际的使用中倾向于泰语;师生的英语水平相近,但是教师志愿者没有选择英语作为媒介语的倾向性;教师志愿者观念上比较认可泰语的教学效果,但在实际的使用中倾向于使用汉语;教师志愿者观念上比较认可图片、实物的教学效果,在实际的使用中同样倾向于使用这类非语言媒介。其次,参与调查的教师志愿者对语言媒介的使用过程既有“汉语-泰语-汉语+泰语”等轨迹变化,又有汉语、泰语逐渐增多,英语逐渐减少等比例变化。对非语言媒介的使用过程是前后基本保持稳定状态,根据教材内容的安排有选择的使用,在使用时需要注意情景性、可辨识性、经验性、关联性等六大特性。影响媒介语使用的主要因素有学生方面、教师方面、学校方面等。结合问卷调查和访谈的结果分析,以泰语版汉语教材《跟我学汉语》第一册第18课《我爸爸是医生》为例,对个人教学实践进行回顾反思,针对教学问题重新进行教学设计。最后,从教师、教师的任教机构、教师的派出机构三个主体出发,对媒介语使用提出策略和建议。研究仍存在局限和待改进的空间。首先是对教学媒介语使用情况的调查仅仅从教师角度开展,没有从学生角度开展。其次是没有考虑到对教师上下学期媒介语的使用进行数据统计,仅通过访谈了解媒介语前后期的变化情况。