科技兴国,为培养科技创新型人才,落实“立德树人”任务,我国在新课程改革中提出“学科核心素养”概念,对于高中阶段给出了具体的数学核心素养:数学抽象、数学运算、直观想象、逻辑推理、数据分析、数学建模,建立核心素养的教学目标。另一方面,主动地学习才能真正获得知识,激发学生的学习热情,实现创新与应用,课改是为了学生的发展,将被动学习转变为主动学习,若学生能主动学习,主动地知道如何学习,将受益终身。主动学习的标志是能提出问题,分析问题,解决问题,也就是学生有问题意识,问题意识培养一直备受关注,在平时的教学中数学优等生和其他学生相比,提出问题、分析问题和解决问题能力较强,这其中反映问题意识也较强。笔者结合数学核心素养研究学生的问题意识,制定以核心素养为目标的具体培养策略,针对性强。首先定性研究,笔者先概述国内外对数学核心素养和问题意识研究,界定相关概念,介绍理论基础,然后根据高中数学六大核心素养内涵,从提出问题、分析问题、解决问题三个维度尝试性得出六大核心素养中的问题意识内涵,制定成细目表。接着定量研究,根据心理学上问题意识是自发产生,没有任何干预,采用让高中生以学过的高中数学知识为背景,自主出题,自主解题,自主批阅的测验方式调查学生在三个维度上的问题意识现状,对应细目表分析问题意识现状调查结果,结果表明学生总体数学问题意识不高。提出问题意识中直观想象方面提出问题意识相对高一些,知识的巩固理解对提出问题意识有影响;完整解决问题的学生很少,数据分析层面上解决问题意识高一些,与数据题有固定的公式直接计算有关;分析问题意识上显示出分析不全面、不确定的特点。总体中只有34%能提出原创题和改编题,具有较好的提出问题意识,35%能完整解答,具有较好的解决问题意识,31%能完整批改,具有较好的分析问题意识,平均值是33.3%。根据细目表编拟高中生问题意识自我评价测量表,设立评价等级,等级越高,问题意识越强,结果显示整体问题意识处于第二等级,说明学生问题意识不高的原因体现在平时的学习习惯和学习方式中,所以帮助学生改善学习方法,培养问题意识是需要教师进行有意识的引导。综合调查结果,结合细目表,主要从学习习惯上提出培养问题意识的策略,有以下几点:（1）学生在课本或者练习上及时批注自己就某个知识点、某道题的疑惑、想法,然后与同学讨论或是请教老师;（2）在习题课堂上,按照细目表中对应核心素养的问题意识内容,教师调动学生的问题意识,鼓励学生思考、解决;（3）当学生拿着不会的题来请教时,以他们的想法思路为主,用问题串的方式引导学生,直到学生自己说出答案;（4）让学生之间互相批改大题解答过程,纠错,培养他们分析问题的意识,提高分析问题的能力;（5）针对学生的知识运用能力,教师可以适时一些属于知识迁移的题目,培养他们解决问题的意识,提高知识运用与创新能力。笔者还尝试在高一年级进行三个月的培养实验:从课前预习到课堂再到课后如何实现问题意识培养,总结收获和不足。