环境教育是教育领域的重要组成部分。美国是世界上最早进行环境教育的国家，制定了世界上最早的《环境教育法》。经过不断的发展，美国的中小学环境教育，无论是在实践领域还是理论领域，都积累了相当丰富的教育经验。尽管我国的环境教育经过20多年的努力，取得了一定的成绩，但因种种因素的影响，尚存在许多有待完善之处。因此，本论文将从借鉴学习的角度，以美国中小学环境教育为对象，通过对其环境教育发展历史和实践现状的考察，期望对我国中小学环境教育带来一些有益的启示，并最终促进我国中小学环境教育的开展和我国环境状况的改善。　　 本文分为五部分：　　 导论部分介绍了研究环境教育问题的缘由和目前国内外对此问题的研究状况，并对环境教育进行了简单的界定。　　 第一部分主要介绍国际环境教育和美国环境教育发展历程。国际环境教育的历程经历了四个发展阶段：20世纪50～70年代，国际环境教育的孕育；20世纪70年代，国际环境教育的产生与确立；20世纪70年代～1992年，年国际环境教育的蓬勃发展；1992年～至今，国际环境教育的成熟。美国规范的、系统的环境教育始于20世纪70年代美国第一部《环境教育法》的颁布，经过了30多年的发展历程，一直走在世界的发展前列。　　 第二部分阐述了美国中小学环境教育的实践现状，主要包括美国中小学环境教育的目标、原则、内容和实施途径。　　 第三部分结合案例，威斯康辛州的中小学森林教育项目(The Wisconsin K-12 ForestryEducation Program，简称LEAF)，详细的展示美国中小学环境教育的具体实施过程。　　 第四部分通过对美国中小学环境教育的整体研究的基础上总结了美国中小学环境教育的特点：环境教育实施法制化；环境教育内容多元化；环境教育的实施途径多样化；环境教育师资培训规范化。在过去几十年的发展中，美国的环境教育一直走在世界的前列，取得了很好的效果。但是在发展的过程中还存在着一些不尽完善的地方，还需要进一步的改进和提高。如：环境教育时间的缺乏；环境教育过分强调实践性而忽视知识教学。　　 第五部分基于前述内容，结合我国中小学环境教育存在的不足，对未来我国中小学环境教育的发展和改革提出了思路和建议：转变观念，提高个人认识；加强中小学环境教育的法律法规建设；积极推进环境教育师资建设工作；加强学校社会和家庭的合作，建立三位一体的环境教育模式；采用灵活多样的教学途径和方法；注重环境教育的理论研究。