随着素质教育的发展,学习进阶的相关研究已成为国内外教育学界的研究重点,学习进阶的开发将零散的知识点连接了起来,帮助学习者完成知识的自主构建,同时促进教学评一体化的融合。溶解是生活中常出现的现象,与我们的生活息息相关,同时也是科学教学及化学教学中的重要概念。本文以溶解概念为研究对象,通过对当前研究现状的综述、课程标准要求和教科书内容的系统分析,对四年级、七年级、九年级学生“溶解”相关概念学习水平进行假设;开发测量工具,通过问卷法进行检验与修订,并最终确立溶解概念的学习进阶模型;基于此模型总结其在课程、教学、评价上的启示。本研究主要包括三个方面的内容:第一,溶解概念学习进阶模型的建立。整理国内外关于学习进阶、溶解主题的研究文献,分析课标、教材对于溶解概念呈现方式,确定选题为义务教育阶段溶解概念的学习进阶研究,研究对象为义务教育阶段四年级、七年级、九年级学生,研究方法为文献法、问卷法、资料分析法。基于建构主义理论、学习进阶要素,构建溶解概念的学习进阶假设模型,初步得出四个成就水平:水平0:基于已有生活经验,学生能够描述溶解现象;水平1:了解溶解概念,能够分辨溶液组成（溶剂、溶质种类）,了解溶解能力及限度的不同,能够探究发现影响溶解快慢因素;水平2:有均匀粒子观,能够区别悬浊液、乳浊液、溶液,初步了解饱和溶液、不饱和溶液,能够理解利用蒸发方法分离溶液中的溶质溶剂,能用设计比较方法进行实验探究;水平3,能从溶解热效应、能量变化方面理解溶解,了解乳化现象,能配制一定质量分数溶液并完成溶质质量分数、溶解度的计算,能用控制变量法进行实验探究。第二,学习进阶水平的测量。基于结构模型设计义务教育阶段针对三个研究学段学生的溶解概念测试题,形成测量工具,在义务教育阶段九年一体化小学、初中学校的共210名学生进行一定规模的调查研究。利用winsteps 3.72.3对得到的数据进行分析处理,验证测量评价问卷,结果显示:（1）测量工具是基本符合Rasch模型的基本要求的;（2）进阶维度分为了水平0到水平3四个水平,随着学段升高,年龄增加,思维能力水平也逐渐提升;（3）被试能力稍大于试题难度,需适当调整抽样的方式,调整工具难度,对模型的不足之处并进行修订。第三,基于溶解概念学习进阶假设模型以及过往在溶解概念学习过程中出现的问题,讨论其在教学设计、课程设计、学业水平评价标准设计领域的应用。如在课程设计上,可以将小学阶段1-2年级划分为水平0阶段,3-4年级划分为水平1阶段,对小学阶段溶解概念就开始进行分层的不同维度学习,更能帮助知识更好的构建和发展。教学设计上,能够基于学习进阶实现水平1向水平2过渡,渗透发展水平3的课程进行教学设计。学业水平评价上,对学生溶解概念的理解程度进行分层评价,帮助教师更深层的把握学生掌握程度水平。