《普通高中生物课程标准》强调,学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确态度与情感价值观的过程。自主学习是个体终身学习和毕生发展的基础,也是国家基础教育课程改革强调的一种学习方式。为了进一步深化教育改革,全面推进素质教育,连云港市通过几年教学模式的探索与实践,于2012年提出了“建构式生态课堂”,该教学模式的第一环节就是自主学习,提出疑问。可是深入课堂,走进学生,笔者发现很多课堂的自主学习只是浮于表面形式,并没有落实到实处。本文以南京师范大学灌云附属中学高中三个年级的学生为研究对象,利用师生问卷调查、结构化访谈等形式对高中生物“建构式生态课堂”下学生自主学习的现状进行调查。调查的内容主要是学生的学习动机、学习策略、学习内容的选择、学习时间的安排、学习的自我监控以及“建构式生态课堂”的实施等几个方面的情况。通过对调查结果进行分析,笔者发现我校高中生自主学习能力普遍较差。在建构主义理论、人本主义理论、操作主义理论、社会认知理论等自主学习理论的指导下,结合“建构式生态课堂”教学思想,笔者大胆尝试构建高中生物不同课型中学生自主学习能力培养的一般模式,并且从激发学习兴趣、保障自主学习时间、多元评价等方面提出了可供参考的教学策略,且在任教的两个班级进行了为期4个月的教学实验,用SPSS、EXCEL等统计软件对最终的教学实践效果进行检测。实验结果表明:“建构式生态课堂”背景下,对高中生进行生物自主学习训练,能够显著的提高他们自主学习能力和学习成绩。