生物学概念是生物教学的支架,是在长期教学实践中对生物学现象和规律的理解和解释,是学生形成生命观念的基础。建构主义认为,学生在学习新知识之前,头脑中就已经存在了一些先前概念。其中有些概念是学生基于自己的生活经验和主观推断而建构出的一套理论,这种由学生自己建构起的,与科学概念不一致的观念就是迷思概念。研究表明,学生头脑中的迷思概念会对学习效果产生多方面影响,因此,了解学生头脑中的迷思概念,正确诊断出迷思概念的成因,并探寻出有效的概念转变策略运用于教学实践,对于促进学生理解概念的深层含义具有重要意义。本研究综合运用文献法、问卷调查法、访谈法和实验法,利用自制的二阶式诊断问卷作为诊断工具,以苏教版高中生物必修一第四章“光合作用和细胞呼吸”内容为研究范围,辅以师生访谈,探查高一年级学生在学习本章内容之前具有的迷思概念,对其整理归类,并尝试分析迷思概念形成的原因。数据显示,学生对于本章内容普遍存在迷思概念,其成因复杂,来源众多,大体可以分为生活经验的影响、知识的负迁移和认知水平因素。通过文献研究,笔者选择“5E”学习环模式作为概念转变教学策略,以第四章第二节第二课时“光合作用的过程”为实验内容进行实验研究。前测结果表明,对照班平均分为5.60分,实验班平均分为5.74分,T检验Sig值为0.342,大于0.05,说明二者在新课开始前对于实验内容的掌握程度没有显著性差异。教学后进行及时后测,对照班平均分为8.16分,实验班平均分为8.74分,平均得分相比于前测都有了明显提高,但实验班的成绩提升幅度明显大于对照班。后测中T检验Sig值为0.001,小于显著性水平0.05,说明组间存在显著性差异。由统计结果可说明,本次研究所采用的“5E”学习环概念转变策略对于学生的成绩提高优于常规概念教学策略,在促进学生进行概念转变,形成科学概念方面具有有效性。通过本次研究可以得出以下结论:1、学生具有较多的生物学迷思概念,但教师重视程度不足;2、二阶式诊断问卷探查迷思概念具有有效性;3、基于“5E”概念转变策略的教学对转变迷思概念更有效。基于以上结论,笔者认为,一线教师应当正确认识迷思概念,掌握科学有效的探查手段,采取适当可行的教学策略,帮助学生转变迷思概念,更好的学习科学概念。