结构助词“地”是状语标记，但不是所有的状语后都要加“地”。状语标记“地”的隐现问题一直被语法学界关注，但至今未能解决好。状语标记“地”的隐现规律属于本体研究，但从对外汉语教学角度看，更具应用价值。状语标记“地”在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中属于甲级字，在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中也是甲级语法项目。又因为状语标记“地”的隐现跟状语有不可分割的联系，在研究对外汉语教学“地”的隐现时，就涉及到状语在对外汉语教学中的情况，在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中状语语法等级是甲级和乙级。因此，状语标记“地”的隐现问题贯穿在对外汉语教学的始终，这是一个必须解决的问题。汉语本体研究和汉语教学是可以相互促进的，教学中存在的问题，可以促进汉语的本体研究，使之更深入；本体研究的成果转化成教学成果后，也可以使教学效率得到提升。本文以挖掘“地”的隐现规律为目标，从本体研究入手，然后尝试将本体研究成果转化为可以直接用于课堂的教学成果，使之能够直接指导教学。关于状语标记“地”隐现的本体研究，本文从语义、句法、韵律、语用四个角度对“地”的隐现情况进行考察，从而得出以下规律：首先，韵律和语义对“地”的隐现最有强制性：单音节词做状语除拟声词外，都不加“地”；从语义角度看，状语可分为限制性的和描写性的。描写性越强，越倾向于加“地”；限制性状语后不能出现“地”。其次是句法结构的需要，很多时候只有加上“地”才能使其成为状语，实现其做状语的功能。再次就是语用上突出强调状语的需要，有突出或强调需要时，就要加“地”；不突出强调时，就不用加“地”。根据本体研究成果，本文给出了关于状语标记“地”隐现方面的教学策略。笔者主要以简单易学为原则设计出了“四步法”，同时选出了种类较少的必须加“地”的规则让学生记忆，大大减少了学生掌握规律的难度。笔者还论述了怎样在充分调动学习者学习兴趣的情况下，引导学生寻找规律、精简规律、验证规律的具体操作情况。