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（江苏省高邮市秦邮实验小学，江苏 扬州 225600）
【摘要】生态阅读是高效语文教学之路。在组织学生生态阅读时，要让自读与荐读相结合，让粗读与细读相结合，让引读与扩读想结合，这样才能更好地提升学生的阅读能力，从而提升学生的语文素养。
【关键词】生态阅读；高效语文；教学之路
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学是小学语文教学的重头戏之一。传统的阅读教学往往是教师先安排阅读要求或者任务，然后让学生围绕教师安排的要求与任务来阅读。这样的教学，学生的阅读总会被教师禁锢着，因为教师安排的阅读任务往往是统一性的，它不利于学生个性化阅读。所以，现在提倡生态阅读。生态阅读是以学生的阅读兴趣为起点，让学生自主选择阅读的内容或者方式。下面，笔者就结合苏教版小学语文五年级下册《只拣儿童多处行》一课的教学，来谈一谈如何在语文教学中落实生态阅读。
一、自读与荐读相结合
2011年版的《语文课程标准》提倡个性化阅读，并强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，生态阅读教学强调的是以学生自主阅读为主，这样才能让学生根据自己的经验个性化解读文本内容，让文本阅读呈“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”的阅读态势。但是，学生受学识水平与生活经验的影响，他们的阅读往往是凭自己的喜好进行的，对文本的挖掘也许就不会深。所以，在以生态阅读为背景下的阅读教学，应该让自读与荐读相结合，从而让学生对文本整体内容能有一个理解与把握。
比如：在教学这一课时，我首先让学生选择自己喜爱的段落读一读，并说一说读这一段的原因，以此让学生解决自己能解决的阅读问题。然后，再通过教师的荐读让学生阅读其他段落。
教学片断一：
师：大家刚才都已经阅读了自己最喜爱的内容，那么谁能说一说你都读了哪些段落，为什么喜欢读这些段落呢？
生：我读的是第三自然段，因为它把我们儿童的各種游玩的情形写得非常好，比如“女孩、男孩、戴着红领巾的”。这说明在这些孩子里，有的是小学生，有的就不是学生。还有一句我也最喜欢，就是“小小的身躯上喷发着太阳的香气”，这一句话写得多好呀！
生：我读的是第五与第六自然段，它写出了颐和园的美丽，高大的海棠树，淡红的花，充分展示了春天的生命力，特别是第六自然段，“它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”更是写出了春天的活力。
生：……
师：我认为还有一些段落也写得也非常好，比如第八自然段，“只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢。”
生：对，我感觉这一自然段也非常好，它把儿童比作花儿，只要管理得好，在春天里都能蓬勃成长。你看我们在学校里，有老师的栽培，都能茁壮成长。
师：我感觉最后一段也非常不错，大家可以读一读，看看能读出什么来。
……
在上面的教学片断里，老师在学生自由读的基础上，向学生推荐了几个段落让学生阅读。这样，学生就可以在自读与荐读的过程中，慢慢走进文本、解读文本。
二、粗读与细读相结合
粗读就是先让学生粗略地阅读课文，让学生能够在最短的时间内获取文本内容的表象，以形成对文本的直观体验。而细读就是要让学生逐段逐句来阅读，让学生慢慢感悟文字的内容，并且能够做到一边阅读一边思考，以达到对文本的深入解读。粗读与细读相结合，符合学生的认知规律，先让学生粗读对文本产生兴趣，然后通过细读来研究文本内容，这样才能达到最理想的阅读成效，才能让我们的阅读教学质量得到更好地提升。
比如：在教学这一课时，我首先让学生粗读这一篇课文，说一说这一篇课文主要讲的是一件什么事情，然后让学生逐段逐句阅读，并说一说自己对这些句子的理解。
教学片断二：
师：同学们，刚才大家都快速地把这一篇课文通读了一遍，谁能说一说这一篇课文主要讲的是什么内容。
生：这篇课文主要是讲冰心老人与孩子之间的事情。
生：这篇课文把孩子比作春天，有孩子的地方就有春天，他们都有一个共同特点就是生机勃勃。
生：这篇课文写出了冰心奶奶对儿童的喜爱。
生：……
师：再请同学们细读课文，能够自主理解课文中的句子，并把你认为重要的句子画出来，如果有什么问题，可以提出来。
（生阅读课文）
生：为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天呢？
生：“喷花的飞泉”是什么意思，感觉这样比喻恰当吗？
生：看见成千盈万的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来。为什么不用成千上万呢？
生：……
学生通过细读，挖掘出了文本中的许多内容，如果学生把这些问题解决了，那么也就已经完成了这一篇课文的教学任务了。
三、引读与扩读想结合
学生的阅读受年龄特征与知识水平的制约，他们对文本的认识与理解往往不够透彻，而这时候就需要教师的引导。但是，对于学生的引导不能以教师的主观意愿来引导，也不能强硬地把学生引入到教师的思维圈里，而是要做到适度启发，让学生自主去发现问题、解决问题。另外，2011年版的《语文课程标准》要求阅读教学要“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”所以，在引读的过程中，不能把目标仅局限在课文内容上，还要引导学生扩大阅读面，去阅读与课文相关的课外内容，让学生的语文思维与得到发展，以丰富学生的语文经验，提升学生的语文素养。
比如：在教学这一课时，当学生学习完这一篇课文之后，我就引导学生阅读冰心的一些文章，可以从网络上阅读，也可以到书店中阅读，然后回到学校开展读书会，让学生交流自己所阅读的文章内容，并谈一谈自己的感想，让学生从更大的视野来提升自己的语文素养。
注：本文作者系青海师范大学教育管理在职教育硕士。
（编辑：龙贤东）
【摘要】生态阅读是高效语文教学之路。在组织学生生态阅读时，要让自读与荐读相结合，让粗读与细读相结合，让引读与扩读想结合，这样才能更好地提升学生的阅读能力，从而提升学生的语文素养。
【关键词】生态阅读；高效语文；教学之路
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学是小学语文教学的重头戏之一。传统的阅读教学往往是教师先安排阅读要求或者任务，然后让学生围绕教师安排的要求与任务来阅读。这样的教学，学生的阅读总会被教师禁锢着，因为教师安排的阅读任务往往是统一性的，它不利于学生个性化阅读。所以，现在提倡生态阅读。生态阅读是以学生的阅读兴趣为起点，让学生自主选择阅读的内容或者方式。下面，笔者就结合苏教版小学语文五年级下册《只拣儿童多处行》一课的教学，来谈一谈如何在语文教学中落实生态阅读。
一、自读与荐读相结合
2011年版的《语文课程标准》提倡个性化阅读，并强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，生态阅读教学强调的是以学生自主阅读为主，这样才能让学生根据自己的经验个性化解读文本内容，让文本阅读呈“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”的阅读态势。但是，学生受学识水平与生活经验的影响，他们的阅读往往是凭自己的喜好进行的，对文本的挖掘也许就不会深。所以，在以生态阅读为背景下的阅读教学，应该让自读与荐读相结合，从而让学生对文本整体内容能有一个理解与把握。
比如：在教学这一课时，我首先让学生选择自己喜爱的段落读一读，并说一说读这一段的原因，以此让学生解决自己能解决的阅读问题。然后，再通过教师的荐读让学生阅读其他段落。
教学片断一：
师：大家刚才都已经阅读了自己最喜爱的内容，那么谁能说一说你都读了哪些段落，为什么喜欢读这些段落呢？
生：我读的是第三自然段，因为它把我们儿童的各種游玩的情形写得非常好，比如“女孩、男孩、戴着红领巾的”。这说明在这些孩子里，有的是小学生，有的就不是学生。还有一句我也最喜欢，就是“小小的身躯上喷发着太阳的香气”，这一句话写得多好呀！
生：我读的是第五与第六自然段，它写出了颐和园的美丽，高大的海棠树，淡红的花，充分展示了春天的生命力，特别是第六自然段，“它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”更是写出了春天的活力。
生：……
师：我认为还有一些段落也写得也非常好，比如第八自然段，“只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢。”
生：对，我感觉这一自然段也非常好，它把儿童比作花儿，只要管理得好，在春天里都能蓬勃成长。你看我们在学校里，有老师的栽培，都能茁壮成长。
师：我感觉最后一段也非常不错，大家可以读一读，看看能读出什么来。
……
在上面的教学片断里，老师在学生自由读的基础上，向学生推荐了几个段落让学生阅读。这样，学生就可以在自读与荐读的过程中，慢慢走进文本、解读文本。
二、粗读与细读相结合
粗读就是先让学生粗略地阅读课文，让学生能够在最短的时间内获取文本内容的表象，以形成对文本的直观体验。而细读就是要让学生逐段逐句来阅读，让学生慢慢感悟文字的内容，并且能够做到一边阅读一边思考，以达到对文本的深入解读。粗读与细读相结合，符合学生的认知规律，先让学生粗读对文本产生兴趣，然后通过细读来研究文本内容，这样才能达到最理想的阅读成效，才能让我们的阅读教学质量得到更好地提升。
比如：在教学这一课时，我首先让学生粗读这一篇课文，说一说这一篇课文主要讲的是一件什么事情，然后让学生逐段逐句阅读，并说一说自己对这些句子的理解。
教学片断二：
师：同学们，刚才大家都快速地把这一篇课文通读了一遍，谁能说一说这一篇课文主要讲的是什么内容。
生：这篇课文主要是讲冰心老人与孩子之间的事情。
生：这篇课文把孩子比作春天，有孩子的地方就有春天，他们都有一个共同特点就是生机勃勃。
生：这篇课文写出了冰心奶奶对儿童的喜爱。
生：……
师：再请同学们细读课文，能够自主理解课文中的句子，并把你认为重要的句子画出来，如果有什么问题，可以提出来。
（生阅读课文）
生：为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天呢？
生：“喷花的飞泉”是什么意思，感觉这样比喻恰当吗？
生：看见成千盈万的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来。为什么不用成千上万呢？
生：……
学生通过细读，挖掘出了文本中的许多内容，如果学生把这些问题解决了，那么也就已经完成了这一篇课文的教学任务了。
三、引读与扩读想结合
学生的阅读受年龄特征与知识水平的制约，他们对文本的认识与理解往往不够透彻，而这时候就需要教师的引导。但是，对于学生的引导不能以教师的主观意愿来引导，也不能强硬地把学生引入到教师的思维圈里，而是要做到适度启发，让学生自主去发现问题、解决问题。另外，2011年版的《语文课程标准》要求阅读教学要“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”所以，在引读的过程中，不能把目标仅局限在课文内容上，还要引导学生扩大阅读面，去阅读与课文相关的课外内容，让学生的语文思维与得到发展，以丰富学生的语文经验，提升学生的语文素养。
比如：在教学这一课时，当学生学习完这一篇课文之后，我就引导学生阅读冰心的一些文章，可以从网络上阅读，也可以到书店中阅读，然后回到学校开展读书会，让学生交流自己所阅读的文章内容，并谈一谈自己的感想，让学生从更大的视野来提升自己的语文素养。
注：本文作者系青海师范大学教育管理在职教育硕士。
（编辑：龙贤东）