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一、复习文言虚词的方法，需要开拓创新
复习文言虚词的传统做法一般有两种：一是将归类整理好的文言虚词例句练习直接交给学生，让学生解释某个虚词在不同例句中的不同词性和意义；二是利用高三教辅书上现成的虚词知识表格，让学生复习记忆。实践证明，这两种做法，教学效果不是很好。
那么，如何提高文言虚词的复习效率，让学生真正理解并掌握虚词的用法意义，进而提高文言文阅读能力呢？我依据新课程标准的理念“学习一种探索，不只是获得一個知识性的结论”来重新审视传统的复习方法，我发现：传统复习方法缺失了让学生参与整理的过程，导致学生学习效率低下。
为了提高文言虚词的复习效率，文言虚词的复习要发动学生，让学生自己动手整理、归纳虚词的用法、意义。教师要做的是激发兴趣、向学生推荐用来归纳虚词用法、意义的典型材料，教给学生整理、归纳、融会贯通的方法。
二、复习文言虚词的具体步骤
（一）明确文言虚词的重要作用，激发学生的学习兴趣
虚词的表意作用虽不及实词来得实在，但虚词不虚，虚词有不可替代的语法及表意作用。比如，公问于孔子曰：“吾闻夔（kuí，人名）一足，信乎？”曰：“夔，人也，何故一足？彼其无他异，而独通于声。尧曰： ‘夔一而足矣。使为乐正（官名）。故君子曰：‘夔有一足，非一足也。’”
比较“夔一足”与“夔一（而）足（矣）”，简洁是文言的特点，但过犹不及，缺少了必要的虚词“而”，会引起对实词“足”理解上的歧义（“脚”/“足够”），因此虚词具有组词成句及表情达意的作用。
学生认识到虚词有不可替代的语法及表意作用，才能产生学习兴趣。
（二）利用课文整理、归纳虚词的用法、意义
文言虚词的数量，依照现行高考考试大纲规定应掌握的是18个。针对这18个虚词怎样进行整理归纳，才容易掌握呢？利用学过的课文。那么，究竟如何指导学生自己动手整理、归纳呢？
第一步：向学生推荐典型的课文材料，作为学生整理、归纳虚词用法、意义的素材。典型的课文材料要满足以下两点：在这篇课文中，某个或某几个虚词出现频率高，用法多样、典型；一定是学生学过的课文。例如：让学生整理“而”的用法、意义，苏轼的《石钟山记》就是典型的课文材料；要归纳虚词“者、也”的用法和意义，欧阳修的《醉翁亭记》就是一篇运用恰当的典范之作；归纳虚词“之”、“其”，可以用韩愈的《师说》。
第二步：要本着词不离句，句不离篇的原则，让学生在朗读典型课文的过程中，体会虚词的用法、意义，将各种不同的用法、意义进行整理、归纳。
例如：让学生整理虚词“之”的用法、意义。在课堂上，让学生首先找出使用了“之”的句子，对用法、意义进行比较、判断、分类整理，归纳如下：
1.作《师说》以贻之。（代词，代人，可译为“他”）
2.人非生而知之者。（代词，代事理，可译为“道理”）
3.师道之不传也久矣。（结构助词，用在主语和谓语之间，起取消句子独立性作用，不译）
4.古之学者必有师。（结构助词，用在定语与中心语之间，可译为“的”）
5.句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉。（结构助词，宾语提前的标志，不译）
在这里提醒学生选择例句尤为重要。例句以满足以下几个条件为佳：一是出自学生所学过的课文；二是句子力求简短，避免烦琐；三每一种用法或意义只需一个例句。
这样，学生既掌握了虚词的用法和意义，又能复习巩固所学课文，可谓一举两得。更重要的是利用课文熟悉的语言环境，在讨论、整理、归纳的过程中，学生能真正理解虚词的用法和意义，从而提高了教学效率。
第三步：指导学生将知识化繁为简、使之条理化。
学生通过自己动手整理归纳的亲身实践，对虚词知识积累了一定的感性认识，接下来教师要引导他们作进一步的归纳总结。例如：将“之”的用法和意义抽象为：①作代词，可指代人，也可指代事理；②作助词，既可作结构助词，也可作音节助词。简明而条理化的阐释有助于学生理解记忆。
经过以上三个步骤的的操作，学生在查找，整理归纳，及老师的指导下就记忆牢固了。
（三）利用成语巩固、强化虚词的用法、意义
除了利用好典型的课文素材，还可以利用成语这一文化宝库。成语是古汉语浓缩的精华，在成语中保留着很多文言实词、虚词的意义和用法，学虚词不能对这一生命力极强的语言材料视而不见。
例如：虚词“而”，在成语“华而不实（连词，表转折，译为‘却’）”、“涸泽而渔 （连词，表目的，可译为‘来’）”、“侃侃而谈 （连词，表修饰关系，可不译）”、“础润而雨（连词，表承接关系，可译为‘就’）”中，就有四种“而”字常见的用法和意义。
在学生对虚词意义和用法积累了一定的感性与理性知识的前提下，可以让学生分工、合作，利用成语词典，出一份虚词测验题，让学生进行一次虚词抢答知识竞赛，这样通过抢答知识竞赛，学生既巩固、强化了文言虚词用法和意义，也能对成语有更准确地理解。
五年来，我一直教高三语文，在教学中，我推行这种做法。经过几年实验，证实参加实验的学生对虚词的掌握程度远远高于同级的其他学生。在历次考试中他们遇到虚词题型，都能准确做出来，即使是古文翻译题他们也能拿到高分或满分，他们阅读文言文水平有明显提高。
实践证明：教师只有以新课程理念为指导思想，改变传统的复习方法，变授人以鱼为授人以渔，采取有效方法，才能激发学生的学习兴趣，让学生经过实际操作，真正领会并掌握基础知识，培养出相应的基本能力。
（作者单位：河南省郏县第一高级中学）
复习文言虚词的传统做法一般有两种：一是将归类整理好的文言虚词例句练习直接交给学生，让学生解释某个虚词在不同例句中的不同词性和意义；二是利用高三教辅书上现成的虚词知识表格，让学生复习记忆。实践证明，这两种做法，教学效果不是很好。
那么，如何提高文言虚词的复习效率，让学生真正理解并掌握虚词的用法意义，进而提高文言文阅读能力呢？我依据新课程标准的理念“学习一种探索，不只是获得一個知识性的结论”来重新审视传统的复习方法，我发现：传统复习方法缺失了让学生参与整理的过程，导致学生学习效率低下。
为了提高文言虚词的复习效率，文言虚词的复习要发动学生，让学生自己动手整理、归纳虚词的用法、意义。教师要做的是激发兴趣、向学生推荐用来归纳虚词用法、意义的典型材料，教给学生整理、归纳、融会贯通的方法。
二、复习文言虚词的具体步骤
（一）明确文言虚词的重要作用，激发学生的学习兴趣
虚词的表意作用虽不及实词来得实在，但虚词不虚，虚词有不可替代的语法及表意作用。比如，公问于孔子曰：“吾闻夔（kuí，人名）一足，信乎？”曰：“夔，人也，何故一足？彼其无他异，而独通于声。尧曰： ‘夔一而足矣。使为乐正（官名）。故君子曰：‘夔有一足，非一足也。’”
比较“夔一足”与“夔一（而）足（矣）”，简洁是文言的特点，但过犹不及，缺少了必要的虚词“而”，会引起对实词“足”理解上的歧义（“脚”/“足够”），因此虚词具有组词成句及表情达意的作用。
学生认识到虚词有不可替代的语法及表意作用，才能产生学习兴趣。
（二）利用课文整理、归纳虚词的用法、意义
文言虚词的数量，依照现行高考考试大纲规定应掌握的是18个。针对这18个虚词怎样进行整理归纳，才容易掌握呢？利用学过的课文。那么，究竟如何指导学生自己动手整理、归纳呢？
第一步：向学生推荐典型的课文材料，作为学生整理、归纳虚词用法、意义的素材。典型的课文材料要满足以下两点：在这篇课文中，某个或某几个虚词出现频率高，用法多样、典型；一定是学生学过的课文。例如：让学生整理“而”的用法、意义，苏轼的《石钟山记》就是典型的课文材料；要归纳虚词“者、也”的用法和意义，欧阳修的《醉翁亭记》就是一篇运用恰当的典范之作；归纳虚词“之”、“其”，可以用韩愈的《师说》。
第二步：要本着词不离句，句不离篇的原则，让学生在朗读典型课文的过程中，体会虚词的用法、意义，将各种不同的用法、意义进行整理、归纳。
例如：让学生整理虚词“之”的用法、意义。在课堂上，让学生首先找出使用了“之”的句子，对用法、意义进行比较、判断、分类整理，归纳如下：
1.作《师说》以贻之。（代词，代人，可译为“他”）
2.人非生而知之者。（代词，代事理，可译为“道理”）
3.师道之不传也久矣。（结构助词，用在主语和谓语之间，起取消句子独立性作用，不译）
4.古之学者必有师。（结构助词，用在定语与中心语之间，可译为“的”）
5.句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉。（结构助词，宾语提前的标志，不译）
在这里提醒学生选择例句尤为重要。例句以满足以下几个条件为佳：一是出自学生所学过的课文；二是句子力求简短，避免烦琐；三每一种用法或意义只需一个例句。
这样，学生既掌握了虚词的用法和意义，又能复习巩固所学课文，可谓一举两得。更重要的是利用课文熟悉的语言环境，在讨论、整理、归纳的过程中，学生能真正理解虚词的用法和意义，从而提高了教学效率。
第三步：指导学生将知识化繁为简、使之条理化。
学生通过自己动手整理归纳的亲身实践，对虚词知识积累了一定的感性认识，接下来教师要引导他们作进一步的归纳总结。例如：将“之”的用法和意义抽象为：①作代词，可指代人，也可指代事理；②作助词，既可作结构助词，也可作音节助词。简明而条理化的阐释有助于学生理解记忆。
经过以上三个步骤的的操作，学生在查找，整理归纳，及老师的指导下就记忆牢固了。
（三）利用成语巩固、强化虚词的用法、意义
除了利用好典型的课文素材，还可以利用成语这一文化宝库。成语是古汉语浓缩的精华，在成语中保留着很多文言实词、虚词的意义和用法，学虚词不能对这一生命力极强的语言材料视而不见。
例如：虚词“而”，在成语“华而不实（连词，表转折，译为‘却’）”、“涸泽而渔 （连词，表目的，可译为‘来’）”、“侃侃而谈 （连词，表修饰关系，可不译）”、“础润而雨（连词，表承接关系，可译为‘就’）”中，就有四种“而”字常见的用法和意义。
在学生对虚词意义和用法积累了一定的感性与理性知识的前提下，可以让学生分工、合作，利用成语词典，出一份虚词测验题，让学生进行一次虚词抢答知识竞赛，这样通过抢答知识竞赛，学生既巩固、强化了文言虚词用法和意义，也能对成语有更准确地理解。
五年来，我一直教高三语文，在教学中，我推行这种做法。经过几年实验，证实参加实验的学生对虚词的掌握程度远远高于同级的其他学生。在历次考试中他们遇到虚词题型，都能准确做出来，即使是古文翻译题他们也能拿到高分或满分，他们阅读文言文水平有明显提高。
实践证明：教师只有以新课程理念为指导思想，改变传统的复习方法，变授人以鱼为授人以渔，采取有效方法，才能激发学生的学习兴趣，让学生经过实际操作，真正领会并掌握基础知识，培养出相应的基本能力。
（作者单位：河南省郏县第一高级中学）