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摘 要： 人们越来越关注幼儿的早期阅读问题，但阅读活动往往带有较强的盲目性和随意性，应该从以下几个方面培养幼儿的早期阅读兴趣：第一，正确理解“早期阅读”的内涵；第二，创造良好丰富的阅读环境；第三，提供适宜的、多元化的阅读材料；第四，帮助幼儿积累一定的前阅读经验；第五，帮助幼儿获得快乐的阅读体验。良好的阅读兴趣和能力不可能一朝一夕养成，需要老师、家长及幼儿本身长期不懈地努力。
关键词： 幼儿教育 早期阅读 兴趣培养
近几年，人们越来越关注幼儿的早期阅读问题，尤其是诸多教育理论工作者和实践工作者从不同的角度提倡、重视幼儿的早期阅读，在研究过程中，大家达成一个共识：阅读不仅是一种学习手段，还是人们一项最基本和重要的生存能力。由此，我们意识到培养幼儿的早期阅读兴趣是一个不容忽视的重要教育内容。由于幼儿各方面发育尚未成熟，阅读活动往往带有较强的盲目性和随意性，作为一线实践者，我们如何根据幼儿的生理和心理特点，有的放矢地开展早期阅读活动，培养良好的阅读兴趣，提高阅读能力，为一生的学习打下良好的基础呢？
一、正确理解“早期阅读”的内涵
什么是“早期阅读”？早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行为。幼儿早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿看图书的情感，丰富幼儿的阅读经验（包括早期识字经验和早期书写经验），提高阅读能力。学前儿童语言教育对早期阅读的目标有明确的规定：提高幼儿学习书面语言的兴趣，帮助幼儿初步认识口头语言和书面语言的对应关系，帮助幼儿掌握早期阅读的技能。正确理解“早期阅读”的内涵，是搞好早期阅读活动的关键前提。
二、创造良好丰富的阅读环境
皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与客体的交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境交互作用越积极，交互发展就越快。”为幼儿提供自由自在、丰富多彩、充满阅读情趣的阅读环境，是激发幼儿产生阅读兴趣的基础。在班上，我们充分利用活动室内外的有限空间，创设让幼儿阅读、交流、展示的平台。如，以“心灵小憩处”为主线，创设了一系列既有联系又相对独立的空间：家中的小世界（展示由幼儿讲述、家长记录的有关家中趣事的内容，便于同伴间交流、家长的参与）；快乐阅读区（投放幼儿喜欢的图书，引起他们自由阅读的兴趣）；讲故事区（幼儿根据挂图的内容进行创编讲述活动）；创作区（投放旧图书让幼儿通过剪、贴、画等方法制作新的画面，并进行加工整理，成为新的小故事），幼儿在自由、有趣的环境中，更加利于阅读和表达。此外，还要有意识地在各类游戏区域投放适宜的阅读材料。如，在建构区放置拼图玩具的参考图，在益智区放置各种手势语图示、不同的安全标志和社区符合，在银行放置业务流程图等，并且在一日活动中提供足够的时间供幼儿自由翻阅定期更换的图书，幼儿在与环境的积极对话中逐渐产生一定的阅读兴趣。
三、提供适宜的、多元化的阅读材料
幼儿独有的认识特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供各类形式多样、内容丰富的阅读材料，即多元化的阅读材料。
（一）多元化的文体与题材。阅读材料不仅有童话故事，还可以是儿歌、童谣、绕口令等，题材有亲情、友情、生活、科学知识等，多元化的文体与题材会让孩子感受到多元化的风貌，获得多元化的知识与情感体验。
（二）相适宜的内容。为了便于对各年龄段的孩子施以相应的早期阅读教育，我们必须根据各年龄段的阶段目标选择早期阅读材料。对于小班幼儿来说，适宜选择内容浅显、画面色彩鲜艳清晰、活泼有趣、背景简单为主的一页单幅的图画书。中班仍然以单幅图画书为主要内容，但背景画面要较为复杂，侧重于社会类和认知类。大班侧重于社会类、生活类的阅读材料，以单页多幅画面的图画书为主，但人物形象要突出。
此外，我们还应该采用多渠道、多方面的阅读形式。如，到专门的大图书室阅读，到多媒体活动室观看投影、录像，生动有趣的动画故事让孩子目不转睛，他们在轻松愉快的氛围中潜移默化地学会了更多的语言和词汇，而不是枯燥单一的认读。
四、帮助幼儿积累一定的前阅读经验
“授之以鱼”，不如“授之以渔”。帮助幼儿积累一定的阅读经验是非常重要的，那么，在这一过程中，首先要让幼儿学会很多具体的行为经验：第一，认识图书。知道封面、封底在哪里，书的页码通常在什么地方，有什么作用，了解目录是为了便于我们查找内容，等等。第二，翻阅图书的经验。掌握一般的翻阅图书的规则方式：从封面开始，从前向后，一页一页地按页码顺序从左到右、自上而下地看书，并使他们养成习惯。第三，读懂图书内容的经验。会看画面，能从中发现人们表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节。实践中，我们发现幼儿看书的速度往往特别快，只大致浏览画面，一本书不到两分钟就翻看完了，让他说说书中的事情，却什么也不知道。这时，我们发现，如果老师先把书中的内容讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有大概的了解，再组织幼儿看书，他们就会饶有兴趣地争着看，还边看边讲，这说明幼儿理解了才能感兴趣。第四，图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书。幼儿也可以尝试自己做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再装订成一本图书。
幼儿掌握了一定的阅读经验后，在不同形式的阅读活动中就能得心应手，同时会激发他们对图书的兴趣，并逐渐学会独立阅读。久而久之，幼儿的思维就会变得更加活跃，知识面越来越宽，有积极表达的愿望，大大提高语言表达能力。
五、帮助幼儿获得快乐的阅读体验
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”因此，在阅读过程中，我们要运用多种手段调动幼儿阅读的积极性，体验到阅读的快乐，以此激发他们更持续地、愉快地、主动地阅读。
（一）积极关注、反馈幼儿的阅读活动。当我们发现幼儿自发地进行阅读时，要以积极的态度表示关注和赞赏，也可以以参与者、分享者的身份加入，与幼儿共同阅读，一起分享阅读的经验和快乐，对他们在阅读中遇到的困难要进行及时的指导和解答。对他们点滴进步给予充分的鼓励和表扬，这样将使他们更有信心对阅读进行探索。
（二）有针对性地设计问题。在阅读活动中，应为不同层次的幼儿设计难度不同的问题，尽量使每个幼儿都获得成功的体验。问题涉及的范围尽可能广一些，使幼儿能从各方面回答，能力强的幼儿可多讲一些，能力弱的幼儿可少讲一些。如，阅读《会动的房子》时，最后的环节我设计了这样一个问题引发幼儿进行思考：“乌龟还会带小松鼠到哪儿去？它们还会听到什么声音？”由于问题涉及范围比较广，能力强的幼儿能通过大胆想象，正确运用象声词，并模仿声响，语句连贯、内容完整地讲述自己续编的新的小故事。能力弱的幼儿能用简单的语句概括回答出乌龟又带着小松鼠去了哪里，听到了什么声音，这样每个幼儿都有了自我表达的机会，感觉更快乐、自信。
（三）游戏贯串阅读活动。游戏是幼儿最喜欢的基本活动，以游戏贯穿活动，让幼儿自主、快乐地阅读是必不可少的，阅读中的游戏方法多种多样，如，“字图配对游戏”，幼儿根据已有的经验，通过观察，将直观形象的图片与文字一一对应连线，有助于幼儿的阅读理解。再如，“拼儿歌游戏”儿歌篇幅短小，常会出现许多常见的字及重复的词，这对于幼儿识字是很有利的，因此在学习儿歌后，可将其字、词拆分，让幼儿玩“拼儿歌”的游戏，幼儿兴趣很高，不仅认识了简单的字词，而且更好地掌握了儿歌。还可通过“词语接龙游戏”丰富幼儿的知识，积累一定的认知经验。另外，根据幼儿好动、好模仿的特点，每当阅读中出现有趣的角色或动作时，我都要鼓励幼儿学着做一做，他们对此乐而不疲。活动之余，还让他们戴上头饰，拿上道具表演学过的各种故事，表演者煞有其事，观看者时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，在不知不觉中促使他们都主动积极而又快乐地参与到阅读活动中。
当然，早期阅读不仅是幼儿园的重要教育工作，而且在家庭中应有意识地培养幼儿的早期阅读兴趣，只有家园共同协作，才能让幼儿的早期阅读兴趣得以培养和巩固，能力得到提高。
总之，良好的阅读兴趣和能力不可能一朝一夕培养，它需要老师、家长及幼儿本身长期不懈地努力，我们相信，只要我们用心的、耐心地进行尝试，那么一分耕耘，必有一分收获。
关键词： 幼儿教育 早期阅读 兴趣培养
近几年，人们越来越关注幼儿的早期阅读问题，尤其是诸多教育理论工作者和实践工作者从不同的角度提倡、重视幼儿的早期阅读，在研究过程中，大家达成一个共识：阅读不仅是一种学习手段，还是人们一项最基本和重要的生存能力。由此，我们意识到培养幼儿的早期阅读兴趣是一个不容忽视的重要教育内容。由于幼儿各方面发育尚未成熟，阅读活动往往带有较强的盲目性和随意性，作为一线实践者，我们如何根据幼儿的生理和心理特点，有的放矢地开展早期阅读活动，培养良好的阅读兴趣，提高阅读能力，为一生的学习打下良好的基础呢？
一、正确理解“早期阅读”的内涵
什么是“早期阅读”？早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行为。幼儿早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿看图书的情感，丰富幼儿的阅读经验（包括早期识字经验和早期书写经验），提高阅读能力。学前儿童语言教育对早期阅读的目标有明确的规定：提高幼儿学习书面语言的兴趣，帮助幼儿初步认识口头语言和书面语言的对应关系，帮助幼儿掌握早期阅读的技能。正确理解“早期阅读”的内涵，是搞好早期阅读活动的关键前提。
二、创造良好丰富的阅读环境
皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与客体的交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境交互作用越积极，交互发展就越快。”为幼儿提供自由自在、丰富多彩、充满阅读情趣的阅读环境，是激发幼儿产生阅读兴趣的基础。在班上，我们充分利用活动室内外的有限空间，创设让幼儿阅读、交流、展示的平台。如，以“心灵小憩处”为主线，创设了一系列既有联系又相对独立的空间：家中的小世界（展示由幼儿讲述、家长记录的有关家中趣事的内容，便于同伴间交流、家长的参与）；快乐阅读区（投放幼儿喜欢的图书，引起他们自由阅读的兴趣）；讲故事区（幼儿根据挂图的内容进行创编讲述活动）；创作区（投放旧图书让幼儿通过剪、贴、画等方法制作新的画面，并进行加工整理，成为新的小故事），幼儿在自由、有趣的环境中，更加利于阅读和表达。此外，还要有意识地在各类游戏区域投放适宜的阅读材料。如，在建构区放置拼图玩具的参考图，在益智区放置各种手势语图示、不同的安全标志和社区符合，在银行放置业务流程图等，并且在一日活动中提供足够的时间供幼儿自由翻阅定期更换的图书，幼儿在与环境的积极对话中逐渐产生一定的阅读兴趣。
三、提供适宜的、多元化的阅读材料
幼儿独有的认识特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供各类形式多样、内容丰富的阅读材料，即多元化的阅读材料。
（一）多元化的文体与题材。阅读材料不仅有童话故事，还可以是儿歌、童谣、绕口令等，题材有亲情、友情、生活、科学知识等，多元化的文体与题材会让孩子感受到多元化的风貌，获得多元化的知识与情感体验。
（二）相适宜的内容。为了便于对各年龄段的孩子施以相应的早期阅读教育，我们必须根据各年龄段的阶段目标选择早期阅读材料。对于小班幼儿来说，适宜选择内容浅显、画面色彩鲜艳清晰、活泼有趣、背景简单为主的一页单幅的图画书。中班仍然以单幅图画书为主要内容，但背景画面要较为复杂，侧重于社会类和认知类。大班侧重于社会类、生活类的阅读材料，以单页多幅画面的图画书为主，但人物形象要突出。
此外，我们还应该采用多渠道、多方面的阅读形式。如，到专门的大图书室阅读，到多媒体活动室观看投影、录像，生动有趣的动画故事让孩子目不转睛，他们在轻松愉快的氛围中潜移默化地学会了更多的语言和词汇，而不是枯燥单一的认读。
四、帮助幼儿积累一定的前阅读经验
“授之以鱼”，不如“授之以渔”。帮助幼儿积累一定的阅读经验是非常重要的，那么，在这一过程中，首先要让幼儿学会很多具体的行为经验：第一，认识图书。知道封面、封底在哪里，书的页码通常在什么地方，有什么作用，了解目录是为了便于我们查找内容，等等。第二，翻阅图书的经验。掌握一般的翻阅图书的规则方式：从封面开始，从前向后，一页一页地按页码顺序从左到右、自上而下地看书，并使他们养成习惯。第三，读懂图书内容的经验。会看画面，能从中发现人们表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节。实践中，我们发现幼儿看书的速度往往特别快，只大致浏览画面，一本书不到两分钟就翻看完了，让他说说书中的事情，却什么也不知道。这时，我们发现，如果老师先把书中的内容讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有大概的了解，再组织幼儿看书，他们就会饶有兴趣地争着看，还边看边讲，这说明幼儿理解了才能感兴趣。第四，图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书。幼儿也可以尝试自己做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再装订成一本图书。
幼儿掌握了一定的阅读经验后，在不同形式的阅读活动中就能得心应手，同时会激发他们对图书的兴趣，并逐渐学会独立阅读。久而久之，幼儿的思维就会变得更加活跃，知识面越来越宽，有积极表达的愿望，大大提高语言表达能力。
五、帮助幼儿获得快乐的阅读体验
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”因此，在阅读过程中，我们要运用多种手段调动幼儿阅读的积极性，体验到阅读的快乐，以此激发他们更持续地、愉快地、主动地阅读。
（一）积极关注、反馈幼儿的阅读活动。当我们发现幼儿自发地进行阅读时，要以积极的态度表示关注和赞赏，也可以以参与者、分享者的身份加入，与幼儿共同阅读，一起分享阅读的经验和快乐，对他们在阅读中遇到的困难要进行及时的指导和解答。对他们点滴进步给予充分的鼓励和表扬，这样将使他们更有信心对阅读进行探索。
（二）有针对性地设计问题。在阅读活动中，应为不同层次的幼儿设计难度不同的问题，尽量使每个幼儿都获得成功的体验。问题涉及的范围尽可能广一些，使幼儿能从各方面回答，能力强的幼儿可多讲一些，能力弱的幼儿可少讲一些。如，阅读《会动的房子》时，最后的环节我设计了这样一个问题引发幼儿进行思考：“乌龟还会带小松鼠到哪儿去？它们还会听到什么声音？”由于问题涉及范围比较广，能力强的幼儿能通过大胆想象，正确运用象声词，并模仿声响，语句连贯、内容完整地讲述自己续编的新的小故事。能力弱的幼儿能用简单的语句概括回答出乌龟又带着小松鼠去了哪里，听到了什么声音，这样每个幼儿都有了自我表达的机会，感觉更快乐、自信。
（三）游戏贯串阅读活动。游戏是幼儿最喜欢的基本活动，以游戏贯穿活动，让幼儿自主、快乐地阅读是必不可少的，阅读中的游戏方法多种多样，如，“字图配对游戏”，幼儿根据已有的经验，通过观察，将直观形象的图片与文字一一对应连线，有助于幼儿的阅读理解。再如，“拼儿歌游戏”儿歌篇幅短小，常会出现许多常见的字及重复的词，这对于幼儿识字是很有利的，因此在学习儿歌后，可将其字、词拆分，让幼儿玩“拼儿歌”的游戏，幼儿兴趣很高，不仅认识了简单的字词，而且更好地掌握了儿歌。还可通过“词语接龙游戏”丰富幼儿的知识，积累一定的认知经验。另外，根据幼儿好动、好模仿的特点，每当阅读中出现有趣的角色或动作时，我都要鼓励幼儿学着做一做，他们对此乐而不疲。活动之余，还让他们戴上头饰，拿上道具表演学过的各种故事，表演者煞有其事，观看者时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，在不知不觉中促使他们都主动积极而又快乐地参与到阅读活动中。
当然，早期阅读不仅是幼儿园的重要教育工作，而且在家庭中应有意识地培养幼儿的早期阅读兴趣，只有家园共同协作，才能让幼儿的早期阅读兴趣得以培养和巩固，能力得到提高。
总之，良好的阅读兴趣和能力不可能一朝一夕培养，它需要老师、家长及幼儿本身长期不懈地努力，我们相信，只要我们用心的、耐心地进行尝试，那么一分耕耘，必有一分收获。