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摘 要：高职计算机专业课程作为高职教育体系的基础性学科，其是以就业导向为基础，培养学生的计算机应用能力。当前随着互联网技术和计算机技术的不断发展，计算机被广泛应用在各个行业中，各岗位对人才的计算机应用能力也提出了更高的要求。高职院校在互联网条件下进行计算机专业课程时，需要不断创新和教学优化模式，强化学生的理论知识和专业技能，提高学生的就业能力和计算机水平，从而保证学生今后的就业，推动高职教育的可持续发展。本文就对互联网条件下的高职计算机专业课程教学模式进行分析和探讨。
关键词：互联网；高职院校；计算机专业课程；教学模式
随着互联网技术的不断发展，我国越来越重视应用型和复合型人才的培养，培养具有全面素质和综合职业能力的人才已经成为各大高校人才培养的重要目标。高职院校作为专业型和应用型人才培养的重要阵地，其在实际发展过程中多是采用“专科型”或“本科压缩型”的教育模式，无法满足人才培养的实际需求。尤其是具有较强实践性的计算机专业，缺乏系统和全面的知识结构与教学内容，在知识更新、创新性、实践性和应用性等方面无法跟上现代化教育技术的发展，导致学生的就业能力和实践能力不强，因此深化高职计算机专业课程教学模式的改革十分之必要。
一、高职计算机专业课程教学模式概述
（一）含义
对于教学模式而言，其主要是指在教学理论和思想的指导下，为了完成特定教学内容和教学目标而设计，从而组织实施教学过程的一种教学方法和教学策略。教学模式不仅能够为各科教学提供理论依据，使教师在实践教学中了解教学情况，保证理论和实践的统一；还能对教学过程中各个因素的表现形态和作用加以分析，从而动态把握教学过程的规律和本质，优化教学过程和教学设计。教学目标可分为操作程序、教学要素、教学目标、教学理论和教学评价等要素，具有较强的灵活性、稳定性、完整性、操作性和指向性等，是教学活动的基本结构。
（二）类型
高职计算机专业课程具有多样化的教学模式，如分层教学模式、项目驱动教学模式和网络教学模式等。
（1）分层教学模式。该模式要求教师在实际教学过程，能够结合学生的认知水平和接受能力，将学生分成不同的层次，有针对性设计教学内容和教学目标，从而激发学生的学习兴趣，使不同层次的学生得到共同发展，强化学生的自信心，提高教学质量。如《计算机组装和维护》、《计算机网络基础》和《大学计算机信息技术》等课程中都可采用分层教学模式，以此提高教学的有效性。
（2）项目驱动教学模式。对于项目驱动教学模式而言，其主要是以学生为主、教师为辅，采用任务分解和案例精选的方式，在项目中融入相关的知识点，有效结合讲练，完成项目的分解。该模式将项目和内容相结合，选取贴近学生实际生活的案例，以此来调动学生学习的积极性和主动性，提高学生独立思考和自主学习的能力。通常开发一个项目，能够总结提炼所学的技能与知识点，使学生做到学以致用和举一反三，掌握相关的计算机知识与技能。如该模式可用于《网页设计与制作》和《网站规划与建设》等计算机专业课程教学中。
（3）网络教学模式。该模式主要是以互联网和多媒体计算机等为基础，将网络教育系统等配置在机房，保证传统教学模式与计算机教学的整合，便于师生的互动交流，增强教学过程的开放性和灵活性。网络教学模式是以学生练习为主，将教师的主导作用加以发挥，能够打破时空限制，实现师生和生生之间的全面交互，使學生更好地理解和掌握教学内容与实践环节，提高学生的实践应用能力。教师可在《Flash动画制作》、《VB程序设计》和《Java程序设计》等课程教学中运用该模式，从而营造轻松和谐的课堂氛围，提高教学的质量和效果。
二、互联网条件下的高职计算机专业课程教学模式的改革
高职院校要想在互联网条件下进行计算机专业课程教学模式的改革，可从以下几方面进行分析：一是优化教学内容。高职院校在进行计算机专业课程教学时，需要积极转变教学理念，树立以就业为基础的思想观念，积极引进先进的教学技术和教学方法，优化和调整计算机教学内容。同时教师需要衔接企业实际与理论知识教学，如让学生利用Office办公软件和Photoshop软件制作企業宣传册，利用Excel制作求职表和企业工资表等，从而实现市场需求与教学内容的有机统一，强化学生的理论知识和实践能力。此外，教师在实际教学中应保证基础内容的教学质量，如Office办公软件、计算机基础等，结合市场变化需求和学生兴趣特点，适当增设具有较大社会需求量以及较强实践性的知识，如网络市场推广、网站建设、Flash动画以及Photoshop等。
二是创新教学模式。高职院校在计算机专业课程教学过程中需要创建新型的教学模式，改变传统的教学方式与教学手段，将先进的知识理念纳入在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生的计算机水平和专业知识[4]。如在对C语言的相关内容进行讲解时，教师可适当添加以就业为基础的教学理念，使学生在编写应用软件和系统软件时能够合理运用C语言，从而促进C语言程序执行率的提高，加深学生对C语言的理解。此外，高职院校应科学合理调查企业和市场的就业情况，对企业所需计算机人才的类型进行研究，保证计算机教学更具针对性和目的性，使计算机人才符合社会发展需求，增加学生就业。
三、结束语
高职院校作为技能型和应用型人才培养的重要阵地，其在进行计算机专业课程教学时，需要教师结合专业特点和学生认知水平，设计科学合理的教学方案，改变传统的教学模式，有效运用分层、项目和网络等多样化的教学模式，满足学生个性发展。在互联网条件下，高职院校要想实现计算机专业课程教学模式的改革，需要不断创新教学模式，优化教学内容，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，提高学生的综合应用能力和计算机水平。
参考文献：
[1]周志华，张平艳. 适应“互联网+教育”的高职计算机专业课程体系改革研究[J]. 通讯世界，2015，11：255.
[2]洪亮，沈渊. 任务驱动教学模式在高职计算机专业课程中的应用研究[J]. 湖南邮电职业技术学院学报，2015，04：137-139.
[3]洪小平. 高职计算机专业基础课程案例驱动教学模式设计——以《计算机导论》课程为例[J]. 出国与就业（就业版），2011，12：225-226.
[4]马雪英，王衍. 面向实践创新能力培养的计算机专业课程教学模式改革[J]. 计算机教育，2012，15：49-53.
关键词：互联网；高职院校；计算机专业课程；教学模式
随着互联网技术的不断发展，我国越来越重视应用型和复合型人才的培养，培养具有全面素质和综合职业能力的人才已经成为各大高校人才培养的重要目标。高职院校作为专业型和应用型人才培养的重要阵地，其在实际发展过程中多是采用“专科型”或“本科压缩型”的教育模式，无法满足人才培养的实际需求。尤其是具有较强实践性的计算机专业，缺乏系统和全面的知识结构与教学内容，在知识更新、创新性、实践性和应用性等方面无法跟上现代化教育技术的发展，导致学生的就业能力和实践能力不强，因此深化高职计算机专业课程教学模式的改革十分之必要。
一、高职计算机专业课程教学模式概述
（一）含义
对于教学模式而言，其主要是指在教学理论和思想的指导下，为了完成特定教学内容和教学目标而设计，从而组织实施教学过程的一种教学方法和教学策略。教学模式不仅能够为各科教学提供理论依据，使教师在实践教学中了解教学情况，保证理论和实践的统一；还能对教学过程中各个因素的表现形态和作用加以分析，从而动态把握教学过程的规律和本质，优化教学过程和教学设计。教学目标可分为操作程序、教学要素、教学目标、教学理论和教学评价等要素，具有较强的灵活性、稳定性、完整性、操作性和指向性等，是教学活动的基本结构。
（二）类型
高职计算机专业课程具有多样化的教学模式，如分层教学模式、项目驱动教学模式和网络教学模式等。
（1）分层教学模式。该模式要求教师在实际教学过程，能够结合学生的认知水平和接受能力，将学生分成不同的层次，有针对性设计教学内容和教学目标，从而激发学生的学习兴趣，使不同层次的学生得到共同发展，强化学生的自信心，提高教学质量。如《计算机组装和维护》、《计算机网络基础》和《大学计算机信息技术》等课程中都可采用分层教学模式，以此提高教学的有效性。
（2）项目驱动教学模式。对于项目驱动教学模式而言，其主要是以学生为主、教师为辅，采用任务分解和案例精选的方式，在项目中融入相关的知识点，有效结合讲练，完成项目的分解。该模式将项目和内容相结合，选取贴近学生实际生活的案例，以此来调动学生学习的积极性和主动性，提高学生独立思考和自主学习的能力。通常开发一个项目，能够总结提炼所学的技能与知识点，使学生做到学以致用和举一反三，掌握相关的计算机知识与技能。如该模式可用于《网页设计与制作》和《网站规划与建设》等计算机专业课程教学中。
（3）网络教学模式。该模式主要是以互联网和多媒体计算机等为基础，将网络教育系统等配置在机房，保证传统教学模式与计算机教学的整合，便于师生的互动交流，增强教学过程的开放性和灵活性。网络教学模式是以学生练习为主，将教师的主导作用加以发挥，能够打破时空限制，实现师生和生生之间的全面交互，使學生更好地理解和掌握教学内容与实践环节，提高学生的实践应用能力。教师可在《Flash动画制作》、《VB程序设计》和《Java程序设计》等课程教学中运用该模式，从而营造轻松和谐的课堂氛围，提高教学的质量和效果。
二、互联网条件下的高职计算机专业课程教学模式的改革
高职院校要想在互联网条件下进行计算机专业课程教学模式的改革，可从以下几方面进行分析：一是优化教学内容。高职院校在进行计算机专业课程教学时，需要积极转变教学理念，树立以就业为基础的思想观念，积极引进先进的教学技术和教学方法，优化和调整计算机教学内容。同时教师需要衔接企业实际与理论知识教学，如让学生利用Office办公软件和Photoshop软件制作企業宣传册，利用Excel制作求职表和企业工资表等，从而实现市场需求与教学内容的有机统一，强化学生的理论知识和实践能力。此外，教师在实际教学中应保证基础内容的教学质量，如Office办公软件、计算机基础等，结合市场变化需求和学生兴趣特点，适当增设具有较大社会需求量以及较强实践性的知识，如网络市场推广、网站建设、Flash动画以及Photoshop等。
二是创新教学模式。高职院校在计算机专业课程教学过程中需要创建新型的教学模式，改变传统的教学方式与教学手段，将先进的知识理念纳入在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生的计算机水平和专业知识[4]。如在对C语言的相关内容进行讲解时，教师可适当添加以就业为基础的教学理念，使学生在编写应用软件和系统软件时能够合理运用C语言，从而促进C语言程序执行率的提高，加深学生对C语言的理解。此外，高职院校应科学合理调查企业和市场的就业情况，对企业所需计算机人才的类型进行研究，保证计算机教学更具针对性和目的性，使计算机人才符合社会发展需求，增加学生就业。
三、结束语
高职院校作为技能型和应用型人才培养的重要阵地，其在进行计算机专业课程教学时，需要教师结合专业特点和学生认知水平，设计科学合理的教学方案，改变传统的教学模式，有效运用分层、项目和网络等多样化的教学模式，满足学生个性发展。在互联网条件下，高职院校要想实现计算机专业课程教学模式的改革，需要不断创新教学模式，优化教学内容，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，提高学生的综合应用能力和计算机水平。
参考文献：
[1]周志华，张平艳. 适应“互联网+教育”的高职计算机专业课程体系改革研究[J]. 通讯世界，2015，11：255.
[2]洪亮，沈渊. 任务驱动教学模式在高职计算机专业课程中的应用研究[J]. 湖南邮电职业技术学院学报，2015，04：137-139.
[3]洪小平. 高职计算机专业基础课程案例驱动教学模式设计——以《计算机导论》课程为例[J]. 出国与就业（就业版），2011，12：225-226.
[4]马雪英，王衍. 面向实践创新能力培养的计算机专业课程教学模式改革[J]. 计算机教育，2012，15：49-53.