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教育改革的核心在于课程改革，而课程改革的关键在于教师。教育事业的发展，呼唤科研型教师，推进教师的专业发展是提高教师队伍素质、打造科研型教师队伍的重要举措。从学校管理的角度出发，赢得了教师，也就赢得了教育。当前，如何更好更快地促进教师专业发展成为亟待解决的问题。
一、“罗森塔尔效应”——让教师对自己的专业发展树立信心
美国著名心理学家罗森塔尔曾经做过这样一个实验：他来到一所学校，随机从6个班级各抽选3名学生，共18名，把名单写在一张表格上，交给校长，并郑重地对校长和老师说：“经过科学测定，这18名学生都是高智商型人才。”半年后，他又来到该校，发现那18名学生，进步很快。再后来，走上了工作岗位，都在各自的岗位上做出了非凡的业绩。这个实验，就是大名鼎鼎的“罗森塔尔效应”，也叫“暗含期待效应”。
在教育工作中，学生需要老师的赏识和期待。同样的，在教师的专业成长过程中，如能得到校长的赏识与期待，便会激发工作热情，快速进步。如若校长对教师的教育教学和专业发展状态不闻不问，那么，教师就会缺乏教学和研究的动力，教学与科研工作就会长时间停滞不前。好学校一定会有一个好校长，好校长一定是一个勤于赏识，善于激励教师的人。智慧的校长往往只需用一句简单的话语“我相信你能行”“你能做好的”，就能极大地调动教师专业发展的积极性。
二、“毛竹效应”——给教师的专业发展提供厚积薄发的条件
在四川省境内，有一种植物——毛竹，它的生长过程颇为奇特：刚种下的前五年，它几乎不长。但当第六年的雨季到来时，奇迹出现了，毛竹苗竟然以每天60公分的速度生长，用不了多长时间就能长到20多米高，一跃成为植物中的身高冠军，堪称壮观。
经研究发现：原来，前五年毛竹将全部的精力用于扎根。一株普普通通的雏竹，根系竟然可以向周围发展十多米，并向地下深扎五米多。这就是所谓根深才能叶茂。
同样，一个优秀教师的成长也不是一蹴而就的，它需要十年乃至数十年在普通的岗位上默默地实践和积累，这就犹如毛竹在扎根。脱离了扎扎实实的教育教学实践，犹如毛竹没有扎下根，教师的专业成长就成了无源之水，无本之木。表面看来，教师的职业生活很单调，年复一年、日复一日地重复着相同的工作。但是，对于一个有心的教师来说，学生、家长、同事、学校；备课、上课、批改、辅导；课例分析、集体研讨……这些永远都是新鲜而充满挑战的，每天都会有新的内容和新的收获，它们会提供给教师专业成长以丰富的资源，它们是教师专业成长之路上的宝贵财富。作为学校的校长，要充分认识到教育教学实践对于教师专业成长的重要性，根据教师工作经历和个人特点，给教师安排不同的岗位，不同的工作，在教育教学实践中调动和发挥出教师工作的创造性，锤炼教师的专业技能，积累教育教学研究的素材。
教师的工作需要不断实践，更需要不停的阅读和思考。肖川博士说过，一线教师谋求专业成长最重要的途径就是读书，可见阅读之于专业成长的重要性。作为学校校长，应该提供给教师一切阅读方面的帮助，购买书籍，订阅报刊，组织读书交流等等，鼓励教师勤于实践，广博阅读和深入思考，只有这样，教师才能真正像毛竹那样，深深地扎下自己专业成长的根，为长成参天大树做好一切准备。
三、“蝴蝶效应”——重视教师的专业发展必须从小事做起
著名的“蝴蝶效应”告诉我们，最初条件微乎其微的变化被一次次放大后，其未来的发展状态会受到极大影响，任何重大的变革，都是从细小的变化开始的。
三年前，我校曾经进行过一次关于课题研究的调查，在回答“教师参与课题研究的积极性怎么样”时，教师们普遍认为，“课题研究都是专家们的事情，跟我的教学工作没多大关系”“课题研究太大、太空、太神秘，我不知道怎么做”。简而言之，教师们参与教科研积极性不高。追根究底，主要有两个原因，一是体会不到做教科研的价值，二是不知道如何去做教科研。针对这一现状，我校反思后，发现问题的根源其实出在我们的课题研究本身：课题选题往往偏宏观，与一线教师有距离，研究结果要求是新理论、新成果，这些要求对于一线教师而言，显得距离太远，难以实现。
如何揭开课题研究神秘的面纱，让它贴近教师、回归现实、回到课堂？我校开展了“微型课题”研究，微型课题来源于教师自己的困惑，来源于课堂教学实践，是教师实际教学工作中遇到的一个个“点”的问题，研究它能直接解决教学中的实际问题。因为这一个个“点”问题贴近教师工作实际，又能帮助教师开展教学工作，所以教师们乐于参与研究。在此基础上，一个个“点”的问题解决了，学校再组织引导教师把这一个个“点”的问题进行梳理和总结，帮助教师走上了科研之路。表面看来，解决的是教学中的一个小问题，实际上却引领了全校教师参与课题研究工作，营造了全校教师参与教科研的氛围。
“天下大事必作于细，天下难事必作于易。”所以，校长切不可轻视日常教育管理中的点滴小事，从小事做起，就可以成就大事。教师专业发展与教科研并不神秘，它不需要校长花费很大的力气，也不需要校长有特别的本事。只要认真去做好每一件小事，引领教师从小问题入手研究，日积月累，就能产生巨大的效益，从而促进学校教科研工作和教师专业发展工作的整体提高。
四、“共生效应”——给教师的专业发展营造相互促进的氛围
自然界有一种现象，当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，甚至会枯萎、死亡；而当它与众多同类植物一起生长时，则枝繁叶茂、充满生机，人们把自然界中这种植物之间相互影响、相互促进的现象称为“共生效应”。其实，不仅在植物与植物之间，在人与人之间也存在“共生效应”。1982～1991年这短短的12年间，25位诺贝尔奖获得者来自英国的卡迪文实验室，这是共生效应的一个杰出的典型。
在专业发展的道路上，如果教师一个人单枪匹马，必会势单力薄，难以成功。而如果校长善于组织和管理，利用“共生效应”使教师之间按照一定条件（如同学科、同年级、同样的兴趣爱好等）形成一些学习型和研究型组织。通过培养整个组织的学习气氛、充分发挥组织成员的创造能力，建立一种有机的、符合人性的、能持续发展的教师专业发展团体。它就能把教师与教师结合起来，使教师在工作过程中不断学习，在学习的基础上开展研究，在研究中不断提升。最终自我超越，以实现个人、工作团队乃至整个组织系统的共同发展。在这样的组织中，各个成员可以相互激励，可以分享各种资源和思想，获得解决教育教学问题的经验，解决教育教学中共同关注的问题。在这样的组织中，大家就犹如共生的植物一样，共同努力、团结合作、取长补短、相互影响、相互促进，那么就能发挥出团队和集体的合力，提高每个成员的专业发展水平，推动学校教科研氛围的形成。
五、“鲶鱼效应”——使教师的专业发展永不倦怠
现今不少教师还缺乏专业成长的意识，加上职业倦怠对教师的侵害，很多教师的教育教学实践多是“有身无心”的低效重复行为。在这部分教师眼中，教育教学是一种混日子的态度，一切与教育教学有关的人物、事件、环节、因素只是“不过如此”。于是对于他们来说，教三十年只等于教三年。这时就很需要管理学理论中的“鲶鱼效应”。
对于校长来说，重视教师的专业发展，就应该能全面客观地看到教师的优点和特长。一所学校的老师，肯定各有各的特长、优势，有的善于教学，有的善于写作，有的则善于管理。优秀的校长首先应该能看到教师的优点和长处，并积极鼓励，树立典型，不断放大，让优点不断生长。这就犹如在学校教师这个群体中放进一两条鲶鱼，有了几条思想活跃、勇于创新、勤于思考的“鲶鱼”，就会带动一批关注教科研、专于业务发展的教师队伍。在这样的环境中，就可以探索出适合本校教科研工作和教师专业发展的新途径。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县实验小学 责任编辑：朱蕴茝）
一、“罗森塔尔效应”——让教师对自己的专业发展树立信心
美国著名心理学家罗森塔尔曾经做过这样一个实验：他来到一所学校，随机从6个班级各抽选3名学生，共18名，把名单写在一张表格上，交给校长，并郑重地对校长和老师说：“经过科学测定，这18名学生都是高智商型人才。”半年后，他又来到该校，发现那18名学生，进步很快。再后来，走上了工作岗位，都在各自的岗位上做出了非凡的业绩。这个实验，就是大名鼎鼎的“罗森塔尔效应”，也叫“暗含期待效应”。
在教育工作中，学生需要老师的赏识和期待。同样的，在教师的专业成长过程中，如能得到校长的赏识与期待，便会激发工作热情，快速进步。如若校长对教师的教育教学和专业发展状态不闻不问，那么，教师就会缺乏教学和研究的动力，教学与科研工作就会长时间停滞不前。好学校一定会有一个好校长，好校长一定是一个勤于赏识，善于激励教师的人。智慧的校长往往只需用一句简单的话语“我相信你能行”“你能做好的”，就能极大地调动教师专业发展的积极性。
二、“毛竹效应”——给教师的专业发展提供厚积薄发的条件
在四川省境内，有一种植物——毛竹，它的生长过程颇为奇特：刚种下的前五年，它几乎不长。但当第六年的雨季到来时，奇迹出现了，毛竹苗竟然以每天60公分的速度生长，用不了多长时间就能长到20多米高，一跃成为植物中的身高冠军，堪称壮观。
经研究发现：原来，前五年毛竹将全部的精力用于扎根。一株普普通通的雏竹，根系竟然可以向周围发展十多米，并向地下深扎五米多。这就是所谓根深才能叶茂。
同样，一个优秀教师的成长也不是一蹴而就的，它需要十年乃至数十年在普通的岗位上默默地实践和积累，这就犹如毛竹在扎根。脱离了扎扎实实的教育教学实践，犹如毛竹没有扎下根，教师的专业成长就成了无源之水，无本之木。表面看来，教师的职业生活很单调，年复一年、日复一日地重复着相同的工作。但是，对于一个有心的教师来说，学生、家长、同事、学校；备课、上课、批改、辅导；课例分析、集体研讨……这些永远都是新鲜而充满挑战的，每天都会有新的内容和新的收获，它们会提供给教师专业成长以丰富的资源，它们是教师专业成长之路上的宝贵财富。作为学校的校长，要充分认识到教育教学实践对于教师专业成长的重要性，根据教师工作经历和个人特点，给教师安排不同的岗位，不同的工作，在教育教学实践中调动和发挥出教师工作的创造性，锤炼教师的专业技能，积累教育教学研究的素材。
教师的工作需要不断实践，更需要不停的阅读和思考。肖川博士说过，一线教师谋求专业成长最重要的途径就是读书，可见阅读之于专业成长的重要性。作为学校校长，应该提供给教师一切阅读方面的帮助，购买书籍，订阅报刊，组织读书交流等等，鼓励教师勤于实践，广博阅读和深入思考，只有这样，教师才能真正像毛竹那样，深深地扎下自己专业成长的根，为长成参天大树做好一切准备。
三、“蝴蝶效应”——重视教师的专业发展必须从小事做起
著名的“蝴蝶效应”告诉我们，最初条件微乎其微的变化被一次次放大后，其未来的发展状态会受到极大影响，任何重大的变革，都是从细小的变化开始的。
三年前，我校曾经进行过一次关于课题研究的调查，在回答“教师参与课题研究的积极性怎么样”时，教师们普遍认为，“课题研究都是专家们的事情，跟我的教学工作没多大关系”“课题研究太大、太空、太神秘，我不知道怎么做”。简而言之，教师们参与教科研积极性不高。追根究底，主要有两个原因，一是体会不到做教科研的价值，二是不知道如何去做教科研。针对这一现状，我校反思后，发现问题的根源其实出在我们的课题研究本身：课题选题往往偏宏观，与一线教师有距离，研究结果要求是新理论、新成果，这些要求对于一线教师而言，显得距离太远，难以实现。
如何揭开课题研究神秘的面纱，让它贴近教师、回归现实、回到课堂？我校开展了“微型课题”研究，微型课题来源于教师自己的困惑，来源于课堂教学实践，是教师实际教学工作中遇到的一个个“点”的问题，研究它能直接解决教学中的实际问题。因为这一个个“点”问题贴近教师工作实际，又能帮助教师开展教学工作，所以教师们乐于参与研究。在此基础上，一个个“点”的问题解决了，学校再组织引导教师把这一个个“点”的问题进行梳理和总结，帮助教师走上了科研之路。表面看来，解决的是教学中的一个小问题，实际上却引领了全校教师参与课题研究工作，营造了全校教师参与教科研的氛围。
“天下大事必作于细，天下难事必作于易。”所以，校长切不可轻视日常教育管理中的点滴小事，从小事做起，就可以成就大事。教师专业发展与教科研并不神秘，它不需要校长花费很大的力气，也不需要校长有特别的本事。只要认真去做好每一件小事，引领教师从小问题入手研究，日积月累，就能产生巨大的效益，从而促进学校教科研工作和教师专业发展工作的整体提高。
四、“共生效应”——给教师的专业发展营造相互促进的氛围
自然界有一种现象，当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，甚至会枯萎、死亡；而当它与众多同类植物一起生长时，则枝繁叶茂、充满生机，人们把自然界中这种植物之间相互影响、相互促进的现象称为“共生效应”。其实，不仅在植物与植物之间，在人与人之间也存在“共生效应”。1982～1991年这短短的12年间，25位诺贝尔奖获得者来自英国的卡迪文实验室，这是共生效应的一个杰出的典型。
在专业发展的道路上，如果教师一个人单枪匹马，必会势单力薄，难以成功。而如果校长善于组织和管理，利用“共生效应”使教师之间按照一定条件（如同学科、同年级、同样的兴趣爱好等）形成一些学习型和研究型组织。通过培养整个组织的学习气氛、充分发挥组织成员的创造能力，建立一种有机的、符合人性的、能持续发展的教师专业发展团体。它就能把教师与教师结合起来，使教师在工作过程中不断学习，在学习的基础上开展研究，在研究中不断提升。最终自我超越，以实现个人、工作团队乃至整个组织系统的共同发展。在这样的组织中，各个成员可以相互激励，可以分享各种资源和思想，获得解决教育教学问题的经验，解决教育教学中共同关注的问题。在这样的组织中，大家就犹如共生的植物一样，共同努力、团结合作、取长补短、相互影响、相互促进，那么就能发挥出团队和集体的合力，提高每个成员的专业发展水平，推动学校教科研氛围的形成。
五、“鲶鱼效应”——使教师的专业发展永不倦怠
现今不少教师还缺乏专业成长的意识，加上职业倦怠对教师的侵害，很多教师的教育教学实践多是“有身无心”的低效重复行为。在这部分教师眼中，教育教学是一种混日子的态度，一切与教育教学有关的人物、事件、环节、因素只是“不过如此”。于是对于他们来说，教三十年只等于教三年。这时就很需要管理学理论中的“鲶鱼效应”。
对于校长来说，重视教师的专业发展，就应该能全面客观地看到教师的优点和特长。一所学校的老师，肯定各有各的特长、优势，有的善于教学，有的善于写作，有的则善于管理。优秀的校长首先应该能看到教师的优点和长处，并积极鼓励，树立典型，不断放大，让优点不断生长。这就犹如在学校教师这个群体中放进一两条鲶鱼，有了几条思想活跃、勇于创新、勤于思考的“鲶鱼”，就会带动一批关注教科研、专于业务发展的教师队伍。在这样的环境中，就可以探索出适合本校教科研工作和教师专业发展的新途径。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县实验小学 责任编辑：朱蕴茝）