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摘 要：柔性管理是一种全新的管理模式，是从刚性管理模式中分离提出的一种管理理念，与传统的班级管理模式不同，柔性管理更加注重对学生的情感渗透教育。在小学班级管理中，柔性管理模式尊重学生的心理特征，学生不仅仅是管理对象，更是责任和义务的承擔者，它对学生适应社会能力的培养意义重大。
关键词：小学班级管理;“柔性管理”;策略
小学生正处于人生成长的关键时期，引导并培养他们正确的人生观非常重要。小学生生活的主要环境是学校和班级，如何在班级管理中渗透柔性管理理念，培养学生的责任意识，对于小学生的未来发展有着非常重要的作用。因为班级是小学生参与生活和学习的重要依托，所以在班级管理中班主任老师要把学生作为一个特殊的群体，以科学的管理方式陪伴他们健康成长，而柔性管理模式与传统管理有着极大的不同，它更加注重管理方式的灵活性和人性化，非常符合小学生的成长规律。
一、培养学生自主管理的意识
小学生在心理上已经趋于成熟，对外界事物有了判断，在行为上表现出一定的独立意识，但是他们的心志并未完全成熟，在班级管理中班主任要抓住学生的这种心理特征，运用柔性管理的模式，培养学生自主管理的意识，让他们参与到班级管理中去，锻炼学生适应社会的能力。在具体的班级管理中，班主任可采取灵活多样的方法，从小学生的认知心理规律出发，适当地下放班主任的权利，引导学生参与到班级事务管理中去，培养学生的责任和担当意识，从而更加有效地参与班级管理。尤其采用柔性化管理的方法，引导学生积极进行反思，通过自身行动，去认可学校及班级的各项规章制度，从而严格要求自己，长此以往，学生会自觉形成自我管理的意识，从而积极地参与到班级事务管理中，参加班级的各类活动，提高自我管理效能，促使其健康成长，积极向上。
二、明确责任意识，调动参与积极性
柔性班级管理的最大特征就是重视人文性关怀，对于小学生而言，他们正处于成长的关键时期，由感性思维向理性思维发展，在班级管理中班主任要结合学生成长的特征，重视情感渗透，不能因为自己的疏忽，而使一些学生在情感上受到伤害，导致出现消极的情绪，最终影响他们的学习。所以，班主任要认真观察每一个学生的性格，争取做到个性化管理，为每个学生量身定做适合他们发展的策略，调动这些学生参与班级管理的积极性，让他们成为班级管理中的重要一分子。在调动学生主体参与班级管理时，教师要尽量公正、公平，动员每一位学生参与到班级事务中，教师可给每个学生提供一个适合自身能力的班级管理岗位，让他们轮流参与到班级管理中来，而对于班长这个职位，采用竞选的方式，让参与者提出自己的管理理念，竞争优胜者组建自己的班干部团队。这样一来，学生全员参与管理的积极性得到极大调动，有利于形成良好的班风。
三、健全监督机制，实行轮流管理
小学阶段是学生快速成长的年龄段，可以说一年一个模样，在班级管理中，也应该采取相应举措，对于班干部要实行轮流制度，以一个学期或半个学期为时间节点，学生轮流担任班干部，从而激发学生参与班级管理的积极性。对于轮流的班干部队伍要实行考核监督机制，一个阶段结束之后，采取量化评价，对于优胜的班干部团队进行物质或精神层面的奖励，以激励他们的成长。这样，每一位参与班级管理的成员都得到了施展自己才能的机会。同时，在班级管理中，班主任还可以创新管理机制，采用班主任信箱的方式，让学生针对班级管理中出现的问题及时进行反馈，班主任第一时间得到班级中的第一手情况，及时调整班级管理对策，提出应对的举措。针对班级中存在的不自律的学生，班主任要及时进行引导，通过谈话的方式，帮助他们寻找原因，提出整改的措施，针对一些不服从班干部管理的学生，要采取说服教育为主的方法，切忌简单粗暴，这会伤害学生的自尊心。
四、制定有效的评价机制
苏霍姆林斯基曾经说过，所有的学校教育中，“真正的教育是自我的教育”，因此如何培养学生正确的教育观非常重要，为了使学生在班级管理中真正落实自我教育效能，就需要有一套科学的评价机制，这就需要班主任老师根据学生的平时表现，做好引导，让学生开展批评与自我批评，进行自我评价，在柔性管理的基础上，学生通过自我评价来认定自己的表现。也就是说，老师要积极引导学生站在客观的立场上对于自己在班级日常中的表现做一番公正的评价，从行为举止、思想表现等方面做到具体评价，让他们通过自我评价和反思认识自身的不足，并不断促使他们改进，从而形成良好的品德素养。学生只有在柔性管理的模式下才会发现自己的不足，看到自己的优点和缺点，重新评价自己并认识自己，为自己将来的健康发展打下良好的基础。
总之，在小学班级管理中，柔性管理是一种全新的管理模式，它对于学生的健康成长意义重大，因为柔性管理充分尊重管理对象，有利于激发学生参与班级事务的热情，提高学生社会适应能力。
参考文献：
[1]史爱萍.小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的运用[J].中国校外教育，2019（32）：47-48.
[2]谢艳芳.小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的应用研究[J].中国校外教育，2018（35）：30，32.
[3]刘吴娟.探析柔性思维在小学班主任管理工作中的应用[J].学周刊，2018（23）：175-176.
[4]张大山.“以人为本”的班级柔性管理研究[J].管理观察，2017（36）：137-138.
关键词：小学班级管理;“柔性管理”;策略
小学生正处于人生成长的关键时期，引导并培养他们正确的人生观非常重要。小学生生活的主要环境是学校和班级，如何在班级管理中渗透柔性管理理念，培养学生的责任意识，对于小学生的未来发展有着非常重要的作用。因为班级是小学生参与生活和学习的重要依托，所以在班级管理中班主任老师要把学生作为一个特殊的群体，以科学的管理方式陪伴他们健康成长，而柔性管理模式与传统管理有着极大的不同，它更加注重管理方式的灵活性和人性化，非常符合小学生的成长规律。
一、培养学生自主管理的意识
小学生在心理上已经趋于成熟，对外界事物有了判断，在行为上表现出一定的独立意识，但是他们的心志并未完全成熟，在班级管理中班主任要抓住学生的这种心理特征，运用柔性管理的模式，培养学生自主管理的意识，让他们参与到班级管理中去，锻炼学生适应社会的能力。在具体的班级管理中，班主任可采取灵活多样的方法，从小学生的认知心理规律出发，适当地下放班主任的权利，引导学生参与到班级事务管理中去，培养学生的责任和担当意识，从而更加有效地参与班级管理。尤其采用柔性化管理的方法，引导学生积极进行反思，通过自身行动，去认可学校及班级的各项规章制度，从而严格要求自己，长此以往，学生会自觉形成自我管理的意识，从而积极地参与到班级事务管理中，参加班级的各类活动，提高自我管理效能，促使其健康成长，积极向上。
二、明确责任意识，调动参与积极性
柔性班级管理的最大特征就是重视人文性关怀，对于小学生而言，他们正处于成长的关键时期，由感性思维向理性思维发展，在班级管理中班主任要结合学生成长的特征，重视情感渗透，不能因为自己的疏忽，而使一些学生在情感上受到伤害，导致出现消极的情绪，最终影响他们的学习。所以，班主任要认真观察每一个学生的性格，争取做到个性化管理，为每个学生量身定做适合他们发展的策略，调动这些学生参与班级管理的积极性，让他们成为班级管理中的重要一分子。在调动学生主体参与班级管理时，教师要尽量公正、公平，动员每一位学生参与到班级事务中，教师可给每个学生提供一个适合自身能力的班级管理岗位，让他们轮流参与到班级管理中来，而对于班长这个职位，采用竞选的方式，让参与者提出自己的管理理念，竞争优胜者组建自己的班干部团队。这样一来，学生全员参与管理的积极性得到极大调动，有利于形成良好的班风。
三、健全监督机制，实行轮流管理
小学阶段是学生快速成长的年龄段，可以说一年一个模样，在班级管理中，也应该采取相应举措，对于班干部要实行轮流制度，以一个学期或半个学期为时间节点，学生轮流担任班干部，从而激发学生参与班级管理的积极性。对于轮流的班干部队伍要实行考核监督机制，一个阶段结束之后，采取量化评价，对于优胜的班干部团队进行物质或精神层面的奖励，以激励他们的成长。这样，每一位参与班级管理的成员都得到了施展自己才能的机会。同时，在班级管理中，班主任还可以创新管理机制，采用班主任信箱的方式，让学生针对班级管理中出现的问题及时进行反馈，班主任第一时间得到班级中的第一手情况，及时调整班级管理对策，提出应对的举措。针对班级中存在的不自律的学生，班主任要及时进行引导，通过谈话的方式，帮助他们寻找原因，提出整改的措施，针对一些不服从班干部管理的学生，要采取说服教育为主的方法，切忌简单粗暴，这会伤害学生的自尊心。
四、制定有效的评价机制
苏霍姆林斯基曾经说过，所有的学校教育中，“真正的教育是自我的教育”，因此如何培养学生正确的教育观非常重要，为了使学生在班级管理中真正落实自我教育效能，就需要有一套科学的评价机制，这就需要班主任老师根据学生的平时表现，做好引导，让学生开展批评与自我批评，进行自我评价，在柔性管理的基础上，学生通过自我评价来认定自己的表现。也就是说，老师要积极引导学生站在客观的立场上对于自己在班级日常中的表现做一番公正的评价，从行为举止、思想表现等方面做到具体评价，让他们通过自我评价和反思认识自身的不足，并不断促使他们改进，从而形成良好的品德素养。学生只有在柔性管理的模式下才会发现自己的不足，看到自己的优点和缺点，重新评价自己并认识自己，为自己将来的健康发展打下良好的基础。
总之，在小学班级管理中，柔性管理是一种全新的管理模式，它对于学生的健康成长意义重大，因为柔性管理充分尊重管理对象，有利于激发学生参与班级事务的热情，提高学生社会适应能力。
参考文献：
[1]史爱萍.小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的运用[J].中国校外教育，2019（32）：47-48.
[2]谢艳芳.小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的应用研究[J].中国校外教育，2018（35）：30，32.
[3]刘吴娟.探析柔性思维在小学班主任管理工作中的应用[J].学周刊，2018（23）：175-176.
[4]张大山.“以人为本”的班级柔性管理研究[J].管理观察，2017（36）：137-138.