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【摘要】公共英语作为高职阶段一门公共基础课程，其基础性和实用性决定了在高职阶段，乃至未来求职过程中不可忽视的重要作用。本文尝试在行业视角下，进行公共英语项目化教学法的实践与分析，例证项目化教学法改革的必要性。希望后期能够在其他班级普遍推广，让学生在教师指导下，在真实的情境或近真实的情境中完成教学活动，让学生在学习的过程中团队合作主动解决问题，体现了以学生中心，教师为主导的教学理念。
【关键词】行业视角；公共英语；项目化教学法；教学实践与分析
一、项目化教学应用于公共英语课程的可行性研究
任何课程都有自身特色，《大学英语》作为一门全校性通用公共英语课程，是各个学院专业英语、职业英语的前导课程。为培养一线需要的高技能人才的目标服务的课程，也是培养学生职业力、发展力的重要课程。要为专业课程、职业课程“传好前棒”，做到夯实基础与职业能力培养齐抓共管。《大学英语》课程的开设主要是为大学生以后的教学及工作打下基础。不仅注重培养学生英语实际应用能力，更是为了提高学生综合文化素养和跨文化交际意识及培养学生自主学习能力，并为未来工作做准备的必要课程。
以自编教材为例，整本教材的教学设计是以一个新生初入校园开展各项活动为主线，模拟学生在校园生活中可能接触到的所有问题，然后解决问题。项目的安排是从简单到复杂，从易到难的顺序，符合学生学习认知的规律。实施项目化教学法，可以使课程更加丰富多彩，更符合以学生为本的教学思想。
二、《大学英语》课程项目化教学法实施准备工作
1.教材选择。本课选用的是《高职英语综合教程》（上册）unit 7 Business Trip及自编教材中部分内容，学时为8学时。
2.学情分析。选取了电气1601班作为研究对象，学生入校基础较差，但学生对信息化教学都很感兴趣，能积极配合老师完成相关学习平台上的任务。
3.教学目标。根据高职高专人才培养目标和相关规定，结合本单元课程内容，笔者具体制订了本单元课程的三个目标：
（1）知识目标：通过知识目标让学生掌握本单元知识点，掌握文章大意，学习如何写商务信函；
（2）能力目标：通过能力目标培养学生出差准备、如何办理入住酒店及结账手续，培养学生未来工作英语的相关内容；
（3）素质目标：通过素质目标，培养学生反思自身学习效果、提高职业核心竞争力及与同伴合作完成任务的团队意识。
（4）教学方法。教学内容与行业英语阶段的教学内容自然衔接。在教学中主要是借助各种教学手段，创设相对真实的环境，让学生有身临其境体验感。本课程在教学中主要采用了项目教学法、团队合作法、情景模拟、角色扮演、任务型教学法、案例式教学法、师生互动法、学生中心法。这五种教学方法以项目化教学法为首，在教师指导下，学生在真实的情境或近真实的情境中完成教学活动，学生学习的过程也是学生解决问题的过程，也就是工作的过程，体现了以学生中心，教师为主导的教学理念。
三、《大学英语》课程项目化教学具体实践
笔者选取一个单元作为项目化教学设计的案例，将项目化教学分为三个阶段：准备阶段、实施阶段及总结性阶段。
1.准备阶段。
（1）明确项目化教学。在实施项目化教学之前，让学生明确学习方式，学习要求，学习任务及明确自身角色。让他们明白自己是实施者，而不是被动接受者。
（2）确定项目主题。结合教学计划、学情分析、未来职业规划确定项目的主题。本论文选取unit 7 Business Trip作为教学主题，结合未来工作流程重组了整个单元的教学主线。
（3）制定项目化教学计划。重组了单元教学主线之后，对教学内容进行具体的设计与安排，将学生需要完成的任务也制定出来。
（4）要求与评价。在明确项目主题后，以小组为单位分配小组任务。小组以团队按照每个同学基础及特长再进行工作任务具体布置。项目评价采取学生自评、小组内互评、教师点评、现场排名等几个方面评定。项目完成情况占平时成绩的80%，考勤10%，平时作业10%。
（5）具体实施。高职实用英语“Business Trip”课程单元教学方案
本单元课题“Business Trip” （8学时）
教学目标：掌握有关商务出差的词汇与句型，并能用英语简单介绍商务出差的所有流程
课堂目标：
①技能目标know what to prepare before a business； know how to reserve a hotel， check in and check out；learn to write a business letter.
②知识目标Master the key words and expressions about reservation， check-in and check-out.
③职业素养提高职业核心竞争力；具有与同伴合作完成任务的团队意识；能够主动通过网络、图书等了解相关信息等。
重点：能掌握商务出差的相关流程；
难点：相关词汇与句型的实际运用；
要求：学生自主完成课前任务单等相关预习工作，初步了解单元知识；课中针对难点地方重点讲解；课后由学生自主结合句型组建对话check in/out，并在课堂进行展示。
实施过程：
①课前布置课前学习任务单，明确可展示成果、考核标准及计分办法。第一次课检查课前学习任务单，引导归纳出单元重点知识。
②各小组收集资料，自行组织对话，并与课上进行展示，指出功能句型。
③课堂进行问卷调查，主题“出差小助手”。引导学生完成快速阅读，了解大意；.引导学生精读，了解文章细节，并划分段落。
④课堂上请各小组进行单词讲解和用法解析。
⑤每个同学写一封商务信函。
⑥结合不同场景，制定个人Business trip schedule。
本课程讲授过程中，主要采取引导學生课前自学，课中参与，课后运用的方法。优化教学课程，将重点放在提高学生语言用用的能力上。教师引导学生逐步了解并完成单元内容，并进行语言输出的练习。弱化传统课文、单词、篇章讲解，强化学生自主探索、小组合作完成任务，并进行知识反馈展示。让学生在完成学习项目中，收获成就感，激发兴趣，增强自信。
2.总结性阶段。每个单元学习完毕，采取小组任务完成情况、小组内互评、班内投票、教师评点相结合方式给予每小组及各成员相应评价，并纳入平时分。一学期所有项目完成情况占平时成绩的80%，考勤10%，平时作业10%。
四、可行性与预期效果分析
在教学过程中，利用真实情境完成整个单元教学任务，充分利用学生在学习过程中自主性和主动性，语言学习与工作实践相结合，教学设计层层推进，教学内容严格与学生未来职业紧密结合，能更好激起学生学习兴趣。体现职业教育的职业性、实用性。
在教授课程过程中也不断征求专家、其他优秀教师、企业相关人士意见，以及进行学生座谈和调查问卷（调研学生群体中，70%的学生反映喜欢合作完成项目环节，18%学生喜欢小组讨
论），进行多方面意见汇总，均认为项目化英语教学改革理念新，教学方法科学，教学课件丰富，教学手段新颖。实验班级学生普遍反映不仅提高了交际能力，也促进团队协助能力。学生从被动学习转化为主动学习，主体意识得到充分肯定和强化，增强学生自主学习的意识，提高英语学习能力及运用能力。
利用项目化教学方法进行授课是以初见成效，后期还需要不断摸索不断改进，尽可能让学生在教学过程中真正学有所成、学有所获！
参考文献：
[1]李惠莹.项目化教学的设计与应用研究[D].沈阳师范大学，2014.
[2]王玲.思想政治理论课项目化教学设计及效果评价——以“思想道德修养与法律基础”为例[J].学校党建与思想教育，2011（35）： 43-44.
【关键词】行业视角；公共英语；项目化教学法；教学实践与分析
一、项目化教学应用于公共英语课程的可行性研究
任何课程都有自身特色，《大学英语》作为一门全校性通用公共英语课程，是各个学院专业英语、职业英语的前导课程。为培养一线需要的高技能人才的目标服务的课程，也是培养学生职业力、发展力的重要课程。要为专业课程、职业课程“传好前棒”，做到夯实基础与职业能力培养齐抓共管。《大学英语》课程的开设主要是为大学生以后的教学及工作打下基础。不仅注重培养学生英语实际应用能力，更是为了提高学生综合文化素养和跨文化交际意识及培养学生自主学习能力，并为未来工作做准备的必要课程。
以自编教材为例，整本教材的教学设计是以一个新生初入校园开展各项活动为主线，模拟学生在校园生活中可能接触到的所有问题，然后解决问题。项目的安排是从简单到复杂，从易到难的顺序，符合学生学习认知的规律。实施项目化教学法，可以使课程更加丰富多彩，更符合以学生为本的教学思想。
二、《大学英语》课程项目化教学法实施准备工作
1.教材选择。本课选用的是《高职英语综合教程》（上册）unit 7 Business Trip及自编教材中部分内容，学时为8学时。
2.学情分析。选取了电气1601班作为研究对象，学生入校基础较差，但学生对信息化教学都很感兴趣，能积极配合老师完成相关学习平台上的任务。
3.教学目标。根据高职高专人才培养目标和相关规定，结合本单元课程内容，笔者具体制订了本单元课程的三个目标：
（1）知识目标：通过知识目标让学生掌握本单元知识点，掌握文章大意，学习如何写商务信函；
（2）能力目标：通过能力目标培养学生出差准备、如何办理入住酒店及结账手续，培养学生未来工作英语的相关内容；
（3）素质目标：通过素质目标，培养学生反思自身学习效果、提高职业核心竞争力及与同伴合作完成任务的团队意识。
（4）教学方法。教学内容与行业英语阶段的教学内容自然衔接。在教学中主要是借助各种教学手段，创设相对真实的环境，让学生有身临其境体验感。本课程在教学中主要采用了项目教学法、团队合作法、情景模拟、角色扮演、任务型教学法、案例式教学法、师生互动法、学生中心法。这五种教学方法以项目化教学法为首，在教师指导下，学生在真实的情境或近真实的情境中完成教学活动，学生学习的过程也是学生解决问题的过程，也就是工作的过程，体现了以学生中心，教师为主导的教学理念。
三、《大学英语》课程项目化教学具体实践
笔者选取一个单元作为项目化教学设计的案例，将项目化教学分为三个阶段：准备阶段、实施阶段及总结性阶段。
1.准备阶段。
（1）明确项目化教学。在实施项目化教学之前，让学生明确学习方式，学习要求，学习任务及明确自身角色。让他们明白自己是实施者，而不是被动接受者。
（2）确定项目主题。结合教学计划、学情分析、未来职业规划确定项目的主题。本论文选取unit 7 Business Trip作为教学主题，结合未来工作流程重组了整个单元的教学主线。
（3）制定项目化教学计划。重组了单元教学主线之后，对教学内容进行具体的设计与安排，将学生需要完成的任务也制定出来。
（4）要求与评价。在明确项目主题后，以小组为单位分配小组任务。小组以团队按照每个同学基础及特长再进行工作任务具体布置。项目评价采取学生自评、小组内互评、教师点评、现场排名等几个方面评定。项目完成情况占平时成绩的80%，考勤10%，平时作业10%。
（5）具体实施。高职实用英语“Business Trip”课程单元教学方案
本单元课题“Business Trip” （8学时）
教学目标：掌握有关商务出差的词汇与句型，并能用英语简单介绍商务出差的所有流程
课堂目标：
①技能目标know what to prepare before a business； know how to reserve a hotel， check in and check out；learn to write a business letter.
②知识目标Master the key words and expressions about reservation， check-in and check-out.
③职业素养提高职业核心竞争力；具有与同伴合作完成任务的团队意识；能够主动通过网络、图书等了解相关信息等。
重点：能掌握商务出差的相关流程；
难点：相关词汇与句型的实际运用；
要求：学生自主完成课前任务单等相关预习工作，初步了解单元知识；课中针对难点地方重点讲解；课后由学生自主结合句型组建对话check in/out，并在课堂进行展示。
实施过程：
①课前布置课前学习任务单，明确可展示成果、考核标准及计分办法。第一次课检查课前学习任务单，引导归纳出单元重点知识。
②各小组收集资料，自行组织对话，并与课上进行展示，指出功能句型。
③课堂进行问卷调查，主题“出差小助手”。引导学生完成快速阅读，了解大意；.引导学生精读，了解文章细节，并划分段落。
④课堂上请各小组进行单词讲解和用法解析。
⑤每个同学写一封商务信函。
⑥结合不同场景，制定个人Business trip schedule。
本课程讲授过程中，主要采取引导學生课前自学，课中参与，课后运用的方法。优化教学课程，将重点放在提高学生语言用用的能力上。教师引导学生逐步了解并完成单元内容，并进行语言输出的练习。弱化传统课文、单词、篇章讲解，强化学生自主探索、小组合作完成任务，并进行知识反馈展示。让学生在完成学习项目中，收获成就感，激发兴趣，增强自信。
2.总结性阶段。每个单元学习完毕，采取小组任务完成情况、小组内互评、班内投票、教师评点相结合方式给予每小组及各成员相应评价，并纳入平时分。一学期所有项目完成情况占平时成绩的80%，考勤10%，平时作业10%。
四、可行性与预期效果分析
在教学过程中，利用真实情境完成整个单元教学任务，充分利用学生在学习过程中自主性和主动性，语言学习与工作实践相结合，教学设计层层推进，教学内容严格与学生未来职业紧密结合，能更好激起学生学习兴趣。体现职业教育的职业性、实用性。
在教授课程过程中也不断征求专家、其他优秀教师、企业相关人士意见，以及进行学生座谈和调查问卷（调研学生群体中，70%的学生反映喜欢合作完成项目环节，18%学生喜欢小组讨
论），进行多方面意见汇总，均认为项目化英语教学改革理念新，教学方法科学，教学课件丰富，教学手段新颖。实验班级学生普遍反映不仅提高了交际能力，也促进团队协助能力。学生从被动学习转化为主动学习，主体意识得到充分肯定和强化，增强学生自主学习的意识，提高英语学习能力及运用能力。
利用项目化教学方法进行授课是以初见成效，后期还需要不断摸索不断改进，尽可能让学生在教学过程中真正学有所成、学有所获！
参考文献：
[1]李惠莹.项目化教学的设计与应用研究[D].沈阳师范大学，2014.
[2]王玲.思想政治理论课项目化教学设计及效果评价——以“思想道德修养与法律基础”为例[J].学校党建与思想教育，2011（35）： 43-44.