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【摘要】自主自觉型学习在高中学习阶段中的作用相对以往更加凸显，自主学习在高中物理学习活动中有着广阔的前景，我们需要根据自己的基础合理定位调整学习的目标制定学习策略，同时要根据效果不断总结，不断自我反思使得知识不断内化为自己的思维方式。本文主要总结了在高中物理中的体会。
【关键词】高中物理 自主学习 分析框架 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0064-01
一、学习掌握生成学科化学习策略的意义
突出自我意识，发现自我，在学习中掌握并生成自己的学科化的学习策略有很重要的意义。具体表现在以下几个方面。
第一，学习策略的学习和内化有利于学生在课堂学习活动中高效率地掌握知识、培养技能，从而减缓学业压力，使学习过程成为一个积极的、主动的过程。
第二，学习策略的学习和内化有利于创新能力的培养。所谓创新，即要求个体具备批判思维的能力。而学习策略是学生有效学习的规则、方法、技巧及其调控。在系统总结的基础上可以外化为程序和步骤。因此，学生学习、掌握进而生成自己的学习策略，从某种意义上讲也是创新。对个体而言，要成为一个具有创新能力的人，首先得是一个善于总结，不断反思，深刻领悟认识对象的本质以及理论和思维方式的实质的人。
第三，学习策略的学习有利于学生适应现代社会终身学习。按照终身教育、终身学习的理念，在现代社会里，学习是一种与生命具有共同外延并扩展到社会各个方面的具有连续性的人的生命活动。而掌握学习策略，学会学习，可以奠定可持续发展的基础，终身受用。
二、高中物理学习中学习策略的探索
根据高中物理学科知识的特点和对高中物理的经验，结合对学习策略的认识。
（一）利用图像，图像包括模拟情景图像与数学函数图像。由于高中物理抽象性更强，如原子核部分中的“链式反应”就具有更强的抽象性。因此，在学习过程中若能借助于模拟情景图像的直观性则可以更清晰、更深刻地理解和掌握有关抽象的物理概念或规律。例如，在学习“重核的裂变”这一节内容时，若能用节日里人们常放的鞭炮里的“小炮仗”连成“发散状”点燃，通过观察“小炮仗”日趋猛烈的爆炸情景则会对“链式反应”这个抽象的物理概念理解得更清晰、更深刻。另外，高中物理中包含了大量的数学函数图像，如位移一时间图像、P-V图像等等。数学函数图像信息量大、形象直观，能反映事物真实的内涵。对它的利用有时可以很清晰、明了地解决抽象而复杂的物理问题。例如，对于诸如“作初速度为零的匀加速运动的物体追同时、同地和同向出发的作匀速运动的物体，问当两者相距最大时所需的时间和后者追上前者时所需的时间之间有何关系”这一类问题。若自己能先画出其速度一时间图像（该图像下面所围的“面积”即为位移的大小），如图1所示。
图1
当两者速度相等也即t1时两者有最大距离；当两者位移大小相等，（此时三角形I的面积与三角形Ⅱ的面积相等）即t2时追上。由此，再根据初中几何中有关知识就可得到该问题的正确答案：t1=l/2 t2，总之，学习并掌握利用图像语言的学习策略对于从学会到“会学”是十分有效的。
（二）类比学习，类比是根据一事物与另一事物的相似之处而进行“推理”的一种方法。其在物理学发展史上扮演着重要的角色，如玻尔提出的原子结构的有核模型就是类比了太阳系的行星模型。而有些对偶现象物理意义的类比并不是纯数学公式之间的类比。例如，磁感应强度这一概念的物理意义类似于电场强度和导体的电阻等概念的物理意义。因此，如果在静电场部分学过电场强度这一物理概念后能判断“电场中某一点的电场强度跟检验电荷在该点所受的力成正比而跟该检验电荷的电量成反比”这一句话是错误的并能说出正确的理由，从而能正确理解电场强度的物理意义“电场强度是电场本身的一种性质”这一句话的真正内涵。那么在稳恒电流部分就可以深刻理解电阻这一概念的物理意义：“导体的电阻是导体本身的一种性质”；在磁场部分就可以更迅速、更深刻地理解磁感应强度这一概念的物理意义：“磁感应强度是磁场本身的一种性质”。
（三）比较学习法，事物之间既有相同点，又有不同点。如果只看到表面上的相似而忽略了本质上的差异，将不同的事物混淆不清。高中物理中存在着许多相似但本质不同的物理概念和规律。如动能和动量、库仓力和洛仑兹力、动能定理和动量定理、振动图和波动图，等等。若能在学习中通过对它们的定义、涉及的物理量、适用范围或条件以及特点或特征等的比较，采用比较的学习法来学习，则可加深对它们本质的理解，防止混淆。相异比较可以采用运用、列表等方式和方法，对有关知识进行梳理和比较。
（四）系统总结知识结构，熟悉每个物理量的概念，知识的实质，作用，用法，不断练习，融会贯通，达到见到问题就能把它放到相应的知识框架中去。
高中物理可以分为以下几部分：物理量、定理、综合题。“物理量”是概念需要准确理解，这样才能灵活运用。对于一个物理量应该准确掌握以下几个方面：定义、符号、定义式、单位、标（矢）量。如是矢量要说明方向的规定，如是标量要说明正负的含意，状态量还是过程量。如“功”这个物理量，第一：功的符号 W。第二：功的定义，力与物体在力的方向通过的位移的乘积。要强调是力的方向上的位移。第三：功的定义式w=FScosθ，从定义式可知功与哪些物理量有关。功与力、位移、力与位移的夹角三个物理量有关，要注意有的物理量与定义式中的物理量无关，如电阻 R=U/I，电阻 R 由材料决定，而与 U和 I 无关。第四：功的单位是焦耳，单位可以由定义式推出。第五：功是标量，有正负但无方向，其正表示动力做功，负表示阻力做功。第六：功是一个过程量，功是力对位移的积累效果。如果对每个物理量都能做到以上六方面的掌握，就能熟练使用它们。
三、总结
在教学过程中，虽然教师在学生的学习过程中起主导作用，但是学生是学习的主体。因此，学生对学习策略的学习和内化主要靠学生自己。为此，高中物理教师在教学过程中还要充分发挥学生学习的积极性、主动性，特别是创造性，来促使学生逐步内化高中物理中有关内容的学习策略。
参考文献：
[1]魏声汉：《学习策略初探》，《教育研究》，1992年第7期
【关键词】高中物理 自主学习 分析框架 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0064-01
一、学习掌握生成学科化学习策略的意义
突出自我意识，发现自我，在学习中掌握并生成自己的学科化的学习策略有很重要的意义。具体表现在以下几个方面。
第一，学习策略的学习和内化有利于学生在课堂学习活动中高效率地掌握知识、培养技能，从而减缓学业压力，使学习过程成为一个积极的、主动的过程。
第二，学习策略的学习和内化有利于创新能力的培养。所谓创新，即要求个体具备批判思维的能力。而学习策略是学生有效学习的规则、方法、技巧及其调控。在系统总结的基础上可以外化为程序和步骤。因此，学生学习、掌握进而生成自己的学习策略，从某种意义上讲也是创新。对个体而言，要成为一个具有创新能力的人，首先得是一个善于总结，不断反思，深刻领悟认识对象的本质以及理论和思维方式的实质的人。
第三，学习策略的学习有利于学生适应现代社会终身学习。按照终身教育、终身学习的理念，在现代社会里，学习是一种与生命具有共同外延并扩展到社会各个方面的具有连续性的人的生命活动。而掌握学习策略，学会学习，可以奠定可持续发展的基础，终身受用。
二、高中物理学习中学习策略的探索
根据高中物理学科知识的特点和对高中物理的经验，结合对学习策略的认识。
（一）利用图像，图像包括模拟情景图像与数学函数图像。由于高中物理抽象性更强，如原子核部分中的“链式反应”就具有更强的抽象性。因此，在学习过程中若能借助于模拟情景图像的直观性则可以更清晰、更深刻地理解和掌握有关抽象的物理概念或规律。例如，在学习“重核的裂变”这一节内容时，若能用节日里人们常放的鞭炮里的“小炮仗”连成“发散状”点燃，通过观察“小炮仗”日趋猛烈的爆炸情景则会对“链式反应”这个抽象的物理概念理解得更清晰、更深刻。另外，高中物理中包含了大量的数学函数图像，如位移一时间图像、P-V图像等等。数学函数图像信息量大、形象直观，能反映事物真实的内涵。对它的利用有时可以很清晰、明了地解决抽象而复杂的物理问题。例如，对于诸如“作初速度为零的匀加速运动的物体追同时、同地和同向出发的作匀速运动的物体，问当两者相距最大时所需的时间和后者追上前者时所需的时间之间有何关系”这一类问题。若自己能先画出其速度一时间图像（该图像下面所围的“面积”即为位移的大小），如图1所示。
图1
当两者速度相等也即t1时两者有最大距离；当两者位移大小相等，（此时三角形I的面积与三角形Ⅱ的面积相等）即t2时追上。由此，再根据初中几何中有关知识就可得到该问题的正确答案：t1=l/2 t2，总之，学习并掌握利用图像语言的学习策略对于从学会到“会学”是十分有效的。
（二）类比学习，类比是根据一事物与另一事物的相似之处而进行“推理”的一种方法。其在物理学发展史上扮演着重要的角色，如玻尔提出的原子结构的有核模型就是类比了太阳系的行星模型。而有些对偶现象物理意义的类比并不是纯数学公式之间的类比。例如，磁感应强度这一概念的物理意义类似于电场强度和导体的电阻等概念的物理意义。因此，如果在静电场部分学过电场强度这一物理概念后能判断“电场中某一点的电场强度跟检验电荷在该点所受的力成正比而跟该检验电荷的电量成反比”这一句话是错误的并能说出正确的理由，从而能正确理解电场强度的物理意义“电场强度是电场本身的一种性质”这一句话的真正内涵。那么在稳恒电流部分就可以深刻理解电阻这一概念的物理意义：“导体的电阻是导体本身的一种性质”；在磁场部分就可以更迅速、更深刻地理解磁感应强度这一概念的物理意义：“磁感应强度是磁场本身的一种性质”。
（三）比较学习法，事物之间既有相同点，又有不同点。如果只看到表面上的相似而忽略了本质上的差异，将不同的事物混淆不清。高中物理中存在着许多相似但本质不同的物理概念和规律。如动能和动量、库仓力和洛仑兹力、动能定理和动量定理、振动图和波动图，等等。若能在学习中通过对它们的定义、涉及的物理量、适用范围或条件以及特点或特征等的比较，采用比较的学习法来学习，则可加深对它们本质的理解，防止混淆。相异比较可以采用运用、列表等方式和方法，对有关知识进行梳理和比较。
（四）系统总结知识结构，熟悉每个物理量的概念，知识的实质，作用，用法，不断练习，融会贯通，达到见到问题就能把它放到相应的知识框架中去。
高中物理可以分为以下几部分：物理量、定理、综合题。“物理量”是概念需要准确理解，这样才能灵活运用。对于一个物理量应该准确掌握以下几个方面：定义、符号、定义式、单位、标（矢）量。如是矢量要说明方向的规定，如是标量要说明正负的含意，状态量还是过程量。如“功”这个物理量，第一：功的符号 W。第二：功的定义，力与物体在力的方向通过的位移的乘积。要强调是力的方向上的位移。第三：功的定义式w=FScosθ，从定义式可知功与哪些物理量有关。功与力、位移、力与位移的夹角三个物理量有关，要注意有的物理量与定义式中的物理量无关，如电阻 R=U/I，电阻 R 由材料决定，而与 U和 I 无关。第四：功的单位是焦耳，单位可以由定义式推出。第五：功是标量，有正负但无方向，其正表示动力做功，负表示阻力做功。第六：功是一个过程量，功是力对位移的积累效果。如果对每个物理量都能做到以上六方面的掌握，就能熟练使用它们。
三、总结
在教学过程中，虽然教师在学生的学习过程中起主导作用，但是学生是学习的主体。因此，学生对学习策略的学习和内化主要靠学生自己。为此，高中物理教师在教学过程中还要充分发挥学生学习的积极性、主动性，特别是创造性，来促使学生逐步内化高中物理中有关内容的学习策略。
参考文献：
[1]魏声汉：《学习策略初探》，《教育研究》，1992年第7期