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摘 要： 当前许多中职生对英语学习兴趣淡漠。在实际英语教学中，要真正让学生学有所得，终身受益，中职英语教师唯有培养中职生学习英语的兴趣。本文根据中职英语教学的现状，从提高教学效率的角度探讨了几点具体做法。
关键词： 中职 英语教学 教学现状 教学策略
随着国际交往的日益增多，英语作为国际交流通用语言必然受到重视。在市场经济条件下，社会在人才的选择上有了更高要求。用人单位需要的不仅是具有专业技能的人才，而且是具有综合素养的人才。比如：英语口语、阅读能力、计算机能力及写作、交际能力。改革开放以后，我国在生产中引进大量国外高科技生产设备及先进生产工艺。这样，英语能力就在工作中发挥出重要的作用。因此，我们的中职教育就必须在教学中提高英语教学水平和教学质量，从而提高学生的英语能力。
一、中职英语教学现状堪忧
（一）学生英语基础较差，教学模式落后。
中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方式及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职学校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生在语言实践中接触、运用和归纳语言规则。教学缺乏趣味性，无法激起学生学习的兴趣和热情。课堂缺乏互动交流，教师仍处于教学活动的主导地位，学生在学习活动中缺乏主动性、创造性。
（二）英语教学基础设施薄弱，教学设备不足。
大多数中职学校语音设备落后、老化，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。各地所采用的省编教材起点过高，教材配套的教辅、练习册及音像材料少，而且往往编书者并非教书者，这对教师教学造成了很大的困难，有的老师不得不自己去找教材甚至编教材来上课。
（三）教学评价不健全，起不到激励的作用。
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着重要作用。中职学校的很多专业课程有很强的外部评价机制，比如各级等级证书，而英语却没有相应的外部评价机制，而校内的教学评价机制不健全。教师的教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等没有严格的监控与评价。学生的英语学习效果评价——考试与测验也很宽松，无法起到激励学生的作用。
二、提高教学效率的策略
（一）创新教学理念，提升教学层次。
要打破传统的英语教学模式，加强学校英语教学改革，真正实现教师成为学生学习的组织者、参与者、引导者，突出和巩固学生在教学过程中的主体地位，改变课堂上以教师“主讲”、学生记笔记为主的教学模式。随着计算机技术的广泛应用，给教学带来了全新的氛围，尤其是在英语听力和口语对话中，教师可以在多媒体教学播放发音标准的英语对话和影像资料，创造生动活泼的教学情境，学生在好奇、愉快的氛围中学习，尤其能培养学生的口语能力。计算机教学所引发的全新的教学理念，要求我们的英语课堂必须以学生为主体，让学生参与到教学中来，主动学习。多媒体、网络技术开阔了学生的视野，丰富了课堂教学内容，增添学习的趣味性，成为提高英语教学效率的有效途径。
（二）开展多种活动，倡导学以致用。
中职英语教学的目的是培养学生的日常用语和专业用语，语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持“在用中学、学中用”的原则，为学生设计丰富多彩的、有实际意义的、有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。为了进一步激发学生的学习兴趣，联系其专业特色，教师可以增加学习材料，以提高学生的语言综合能力。如汽修专业学生英语基础非常差，但对汽车结构、品牌等会比较感兴趣，教学中，教师可以穿插一些与其专业相关的词汇，如进口汽车品牌名称、发动机部件的名称等，我们平时看到的进口车的说明书都是英文版，而零部件上也有英文标识，所以了解汽车各重要部件对应的英文名称及其缩略语对他们的专业学习至关重要。对计算机、网络专业则可以补充电脑零部件、网络常见英文等。
（三）尝试分层次教学。
在班级教学中，首先要对班里学生的英语水平有个“摸底”考试。然后根据考试结果将学生分为A、B、C三层，根据不同层次，提出不同的要求。
1.A层学生基础最好，听、说、读、写能力不错，对英语学习有兴趣。在教学目标上可以提出高一点的要求，不但单词和词组要求“四会”，而且要正确完成习题，掌握课文内容、复述课文，还可以在有能力的基础上增加阅读量和口语练习。
2.B层学生有一定英语基础，但学习有一定困难，缺乏学习热情。可以要求他们正确完成作业，背诵课文重难点内容。对于课堂梳理的语法和词汇，只要求把重难点掌握即可。
3.C层学生基础最差，对英语学习没有兴趣，基本放弃英语学习。在教学中，首先要提高他们学习的兴趣，在学习中可由浅入深，由易到难，一步一步来。初期要求理解课文内容，正确完成作业。对于每一课的单词能够背诵，掌握重点语法即可。
在教学中，对于学生的分层不是固定的。当B层、C层的學生进步时，还可重新选择层次。学生也可以自由选择分层，选择适合自己的层次，完成适合自己的学习要求。总之，分层的目的是完成学习目标，达到教学目的，在实际运作中不能生搬硬套，要灵活运用。
三、结语
英语教学是一个系统性、整体性工程，在实际教学中，教师应该优化教学设计，提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。以培养面向生产、建设、管理、服务第一线人才。不断适应当今社会和科技迅速发展对中职学生的新要求，敢于对教学进行改革与创新，努力为社会造就全方位的人才。
参考文献：
［1］何小莉.对中职英语教学改革的思考.农业科技与信息.2009，（24）.
［2］张志增，周予，张静.中职英语教学现状的调查与思考.职教论坛，2006，（22）.
［3］胡晓宁.浅谈中职英语教学模式——分层教学法.教育教学论坛，2010，（23）.
关键词： 中职 英语教学 教学现状 教学策略
随着国际交往的日益增多，英语作为国际交流通用语言必然受到重视。在市场经济条件下，社会在人才的选择上有了更高要求。用人单位需要的不仅是具有专业技能的人才，而且是具有综合素养的人才。比如：英语口语、阅读能力、计算机能力及写作、交际能力。改革开放以后，我国在生产中引进大量国外高科技生产设备及先进生产工艺。这样，英语能力就在工作中发挥出重要的作用。因此，我们的中职教育就必须在教学中提高英语教学水平和教学质量，从而提高学生的英语能力。
一、中职英语教学现状堪忧
（一）学生英语基础较差，教学模式落后。
中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方式及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职学校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生在语言实践中接触、运用和归纳语言规则。教学缺乏趣味性，无法激起学生学习的兴趣和热情。课堂缺乏互动交流，教师仍处于教学活动的主导地位，学生在学习活动中缺乏主动性、创造性。
（二）英语教学基础设施薄弱，教学设备不足。
大多数中职学校语音设备落后、老化，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。各地所采用的省编教材起点过高，教材配套的教辅、练习册及音像材料少，而且往往编书者并非教书者，这对教师教学造成了很大的困难，有的老师不得不自己去找教材甚至编教材来上课。
（三）教学评价不健全，起不到激励的作用。
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着重要作用。中职学校的很多专业课程有很强的外部评价机制，比如各级等级证书，而英语却没有相应的外部评价机制，而校内的教学评价机制不健全。教师的教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等没有严格的监控与评价。学生的英语学习效果评价——考试与测验也很宽松，无法起到激励学生的作用。
二、提高教学效率的策略
（一）创新教学理念，提升教学层次。
要打破传统的英语教学模式，加强学校英语教学改革，真正实现教师成为学生学习的组织者、参与者、引导者，突出和巩固学生在教学过程中的主体地位，改变课堂上以教师“主讲”、学生记笔记为主的教学模式。随着计算机技术的广泛应用，给教学带来了全新的氛围，尤其是在英语听力和口语对话中，教师可以在多媒体教学播放发音标准的英语对话和影像资料，创造生动活泼的教学情境，学生在好奇、愉快的氛围中学习，尤其能培养学生的口语能力。计算机教学所引发的全新的教学理念，要求我们的英语课堂必须以学生为主体，让学生参与到教学中来，主动学习。多媒体、网络技术开阔了学生的视野，丰富了课堂教学内容，增添学习的趣味性，成为提高英语教学效率的有效途径。
（二）开展多种活动，倡导学以致用。
中职英语教学的目的是培养学生的日常用语和专业用语，语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持“在用中学、学中用”的原则，为学生设计丰富多彩的、有实际意义的、有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。为了进一步激发学生的学习兴趣，联系其专业特色，教师可以增加学习材料，以提高学生的语言综合能力。如汽修专业学生英语基础非常差，但对汽车结构、品牌等会比较感兴趣，教学中，教师可以穿插一些与其专业相关的词汇，如进口汽车品牌名称、发动机部件的名称等，我们平时看到的进口车的说明书都是英文版，而零部件上也有英文标识，所以了解汽车各重要部件对应的英文名称及其缩略语对他们的专业学习至关重要。对计算机、网络专业则可以补充电脑零部件、网络常见英文等。
（三）尝试分层次教学。
在班级教学中，首先要对班里学生的英语水平有个“摸底”考试。然后根据考试结果将学生分为A、B、C三层，根据不同层次，提出不同的要求。
1.A层学生基础最好，听、说、读、写能力不错，对英语学习有兴趣。在教学目标上可以提出高一点的要求，不但单词和词组要求“四会”，而且要正确完成习题，掌握课文内容、复述课文，还可以在有能力的基础上增加阅读量和口语练习。
2.B层学生有一定英语基础，但学习有一定困难，缺乏学习热情。可以要求他们正确完成作业，背诵课文重难点内容。对于课堂梳理的语法和词汇，只要求把重难点掌握即可。
3.C层学生基础最差，对英语学习没有兴趣，基本放弃英语学习。在教学中，首先要提高他们学习的兴趣，在学习中可由浅入深，由易到难，一步一步来。初期要求理解课文内容，正确完成作业。对于每一课的单词能够背诵，掌握重点语法即可。
在教学中，对于学生的分层不是固定的。当B层、C层的學生进步时，还可重新选择层次。学生也可以自由选择分层，选择适合自己的层次，完成适合自己的学习要求。总之，分层的目的是完成学习目标，达到教学目的，在实际运作中不能生搬硬套，要灵活运用。
三、结语
英语教学是一个系统性、整体性工程，在实际教学中，教师应该优化教学设计，提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。以培养面向生产、建设、管理、服务第一线人才。不断适应当今社会和科技迅速发展对中职学生的新要求，敢于对教学进行改革与创新，努力为社会造就全方位的人才。
参考文献：
［1］何小莉.对中职英语教学改革的思考.农业科技与信息.2009，（24）.
［2］张志增，周予，张静.中职英语教学现状的调查与思考.职教论坛，2006，（22）.
［3］胡晓宁.浅谈中职英语教学模式——分层教学法.教育教学论坛，2010，（23）.