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摘要：识字是语文教学中最基础的内容，识字是开展其他一切语文活动的基础，中华汉字博大精深，识字教学也基本贯穿了整个义务教育阶段。本文简要从三个方面对小学语文识字教学进行了探究，分别是准确把握识字目标;充分展開识字过程;合理选择识字方法。
关键词：识字教学;低年级;目标;策略
汉字不仅是最重要的交际工具和信息载体，还是我国文化的重要组成部分。识字教学是小学的一项重要任务，尤其是在低年级的语文教学中。提高学生的识字率，让学生轻松阅读，一直是小学语文教学中的一个热门话题。随着课改的深入，部编版教材的使用，一线语文教师有责任和义务积极探索低年级识字教学的策略，引导学生喜欢识字，有效识字。
一、 准确把握识字目标
教学目标是小学语文识字教学开展的前提，通过科学的制定合理的教学目标，能够最大限度地保证教学有序地开展，提高学生识字的效率。关于识字教学目标，一般包括以下两个方面的内容。
第一，正确把握汉字的音、形、义。音包括元音、声调和辅音要使学生能够准确地拼读汉语拼音，准确记得每个汉字的读音和声调，会用拼音为汉字进行标注。形，指的是字的形状，汉字在形体上逐渐由图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单。学生要能够正确拼写汉字，了解汉字的结构，部首、书写的笔画顺序，写出工整雅观的汉字。义指的是汉字所包含的意思。字有字义，词有词义，只有真正理解了字义，才能算是真正识得了这个字。
第二，养成独立识字的能力和习惯。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。”在教学中，要激发学生的阅读积极性，培养学生独立识字的能力和习惯，并愿意尝试各种不同的识字方式。学生们在学校里玩中学，并能在生活中识用结合，使识字成为一种乐趣。
二、 充分展开识字过程
教学目标的达成，需要有效的教学过程保驾护航。对于小学生来说，识字教学的开展需要充分照顾到他们的心理特点，最好是与学生熟识的因素结合，通过生活经验激发学生的识字兴趣，变被动为主动，边识记边应用，一步一步地加深记忆，将字刻在脑海里。
第一，教学新字的时候，首先要把音读准，正字音。教师在给学生朗读课文，或者是让学生自由阅读课文时，碰到生字，要及时地正字音。教师可以让学生先对生字进行圈画，然后合作解决，也可以教师在朗读到生字的时候重点提出，使学生重点关注。比如，教学《雨点儿》（部编版一年级教材）这篇课文，出示课题的时候就要求学生读准“雨点儿”这个儿化音，南方孩子儿化音比较难读，可以采用跟读、合作读、个人读等多种方式，力求读得自然、准确。
第二，围绕目标滚动推进。科学的识字过程，应该让生字词不断的在教学过程中出现，而不是识读、识记一次就可以了，生字词在反复出现的过程中，学生对生字词的记忆也在不断加深。当然这不是简单的重复，而是有阶梯性的，最终促使识字目标落到实处。《青蛙写诗》中关于“串”字的教学可以这样层层推进。首先，教师范读课文，学生开始留意“串”字的读音和写法;其次，学生圈画生字“串”;其次，识字环节中利用字理讲解“串”的字形字义;再次，教师板书“串”字，学生观察;之后，学生齐读“一串水珠”这个词组;最后，教学“雨”字的书写时，老师用语言“两串小点”来形容“雨”字内部。生词滚动出现，增强了学生的记忆。
三、 合理选择识字方法
识字不应该是没有方法的死记硬背，识字也是讲究方法的，通过识字方法能够有效地提升学生识字的效率，激发学生识字认字的兴趣，促使学生具备独立识字的能力，养成主动识字的好习惯。
（一） 字理识字法
字理识字法是借用汉字字形和字义的关系来进行识字教学的一种方法。部编版教材主要以呈形声字的构字规律为主的，“形声字”规律：形旁表义，声旁表音。在教学《树之歌》很多带有“木”字偏旁的生字时，我们可以利用字理拓展延伸教学，“梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂”是本篇识字课的一些生字，在识字时先让学生猜读音，猜字义。当学生利用“形声字”规律能大概的或相近的读音后，其自主识字的积极性也会调动起来。
（二） 谜语识字法
谜语寓知识性、趣味性于一体，因此，猜谜语是一种有趣的识字教学方法。学生在语音和词汇上都猜记忆正字法学习题，理解词义，锻炼学生的思维能力、语言能力和组织能力，一举多得。如“眼睛长在木头旁——相”“石头撑起一座山——岩”“大力推动云——动”。孩子们在猜字谜的过程中加深了对字形的记忆，通过一种形象的思维想象，通过理解、知识迁徙，帮助学生记忆汉字。
四、 结语
总而言之，识字教学在小学阶段是一项至关重要的教学任务，我们需要准确把握识字目标，充分展开识字过程，并合理选择识字方法，一环紧扣一环，更好地进行识字教学，给学生打下坚实的基础。
参考文献：
[1]许红星，廖苑园.部编本教材背景下低年级识字教学的探析[J].教育观察，2018（22）.
[2]张晨.小学低年级语文识字教学的现状、分析及对策研究——以菉溪小学为例[J].科学大众（科学教育），2019（1）.
[3]汪凤荣.小学语文识字教学策略探究[J].甘肃教育，2019（5）：100.
作者简介：
甘敏，四川省内江市，四川省内江市威远县向义镇中心学校。
关键词：识字教学;低年级;目标;策略
汉字不仅是最重要的交际工具和信息载体，还是我国文化的重要组成部分。识字教学是小学的一项重要任务，尤其是在低年级的语文教学中。提高学生的识字率，让学生轻松阅读，一直是小学语文教学中的一个热门话题。随着课改的深入，部编版教材的使用，一线语文教师有责任和义务积极探索低年级识字教学的策略，引导学生喜欢识字，有效识字。
一、 准确把握识字目标
教学目标是小学语文识字教学开展的前提，通过科学的制定合理的教学目标，能够最大限度地保证教学有序地开展，提高学生识字的效率。关于识字教学目标，一般包括以下两个方面的内容。
第一，正确把握汉字的音、形、义。音包括元音、声调和辅音要使学生能够准确地拼读汉语拼音，准确记得每个汉字的读音和声调，会用拼音为汉字进行标注。形，指的是字的形状，汉字在形体上逐渐由图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单。学生要能够正确拼写汉字，了解汉字的结构，部首、书写的笔画顺序，写出工整雅观的汉字。义指的是汉字所包含的意思。字有字义，词有词义，只有真正理解了字义，才能算是真正识得了这个字。
第二，养成独立识字的能力和习惯。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。”在教学中，要激发学生的阅读积极性，培养学生独立识字的能力和习惯，并愿意尝试各种不同的识字方式。学生们在学校里玩中学，并能在生活中识用结合，使识字成为一种乐趣。
二、 充分展开识字过程
教学目标的达成，需要有效的教学过程保驾护航。对于小学生来说，识字教学的开展需要充分照顾到他们的心理特点，最好是与学生熟识的因素结合，通过生活经验激发学生的识字兴趣，变被动为主动，边识记边应用，一步一步地加深记忆，将字刻在脑海里。
第一，教学新字的时候，首先要把音读准，正字音。教师在给学生朗读课文，或者是让学生自由阅读课文时，碰到生字，要及时地正字音。教师可以让学生先对生字进行圈画，然后合作解决，也可以教师在朗读到生字的时候重点提出，使学生重点关注。比如，教学《雨点儿》（部编版一年级教材）这篇课文，出示课题的时候就要求学生读准“雨点儿”这个儿化音，南方孩子儿化音比较难读，可以采用跟读、合作读、个人读等多种方式，力求读得自然、准确。
第二，围绕目标滚动推进。科学的识字过程，应该让生字词不断的在教学过程中出现，而不是识读、识记一次就可以了，生字词在反复出现的过程中，学生对生字词的记忆也在不断加深。当然这不是简单的重复，而是有阶梯性的，最终促使识字目标落到实处。《青蛙写诗》中关于“串”字的教学可以这样层层推进。首先，教师范读课文，学生开始留意“串”字的读音和写法;其次，学生圈画生字“串”;其次，识字环节中利用字理讲解“串”的字形字义;再次，教师板书“串”字，学生观察;之后，学生齐读“一串水珠”这个词组;最后，教学“雨”字的书写时，老师用语言“两串小点”来形容“雨”字内部。生词滚动出现，增强了学生的记忆。
三、 合理选择识字方法
识字不应该是没有方法的死记硬背，识字也是讲究方法的，通过识字方法能够有效地提升学生识字的效率，激发学生识字认字的兴趣，促使学生具备独立识字的能力，养成主动识字的好习惯。
（一） 字理识字法
字理识字法是借用汉字字形和字义的关系来进行识字教学的一种方法。部编版教材主要以呈形声字的构字规律为主的，“形声字”规律：形旁表义，声旁表音。在教学《树之歌》很多带有“木”字偏旁的生字时，我们可以利用字理拓展延伸教学，“梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂”是本篇识字课的一些生字，在识字时先让学生猜读音，猜字义。当学生利用“形声字”规律能大概的或相近的读音后，其自主识字的积极性也会调动起来。
（二） 谜语识字法
谜语寓知识性、趣味性于一体，因此，猜谜语是一种有趣的识字教学方法。学生在语音和词汇上都猜记忆正字法学习题，理解词义，锻炼学生的思维能力、语言能力和组织能力，一举多得。如“眼睛长在木头旁——相”“石头撑起一座山——岩”“大力推动云——动”。孩子们在猜字谜的过程中加深了对字形的记忆，通过一种形象的思维想象，通过理解、知识迁徙，帮助学生记忆汉字。
四、 结语
总而言之，识字教学在小学阶段是一项至关重要的教学任务，我们需要准确把握识字目标，充分展开识字过程，并合理选择识字方法，一环紧扣一环，更好地进行识字教学，给学生打下坚实的基础。
参考文献：
[1]许红星，廖苑园.部编本教材背景下低年级识字教学的探析[J].教育观察，2018（22）.
[2]张晨.小学低年级语文识字教学的现状、分析及对策研究——以菉溪小学为例[J].科学大众（科学教育），2019（1）.
[3]汪凤荣.小学语文识字教学策略探究[J].甘肃教育，2019（5）：100.
作者简介：
甘敏，四川省内江市，四川省内江市威远县向义镇中心学校。