《孙权劝学》是七年级语文教材中的一篇课文，文章主要写了孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的对话，全文只有119个字，却言简意丰，传神生动地塑造了三个神态各异的艺术形象。我在教学这篇课文时，没有拘泥于课文阅读提示中的“想想吕蒙的变化对你有什么启示”这一点，而是创造性地在教学目标中将此改成了“想想三个人物形象对我们各有什么启示？”然后引导学生分角色朗读、揣摩，对比、反馈，竟收到了预想不到的效果。
　　一、在分角色朗读中引导学生揣摩三个人物对话时的口吻、神态和心理
　　上课时，我按照如下程序引导学生学习：
　　⒈找出文中的三个人物：孙权、鲁肃、吕蒙。
　　⒉画出文中三个人物的对话，并请三位同学分角色朗读。
　　⒊让学生对三位同学的朗读做出评价。在此基础上，引导学生“要扮演好角色，需仔细揣摩三个人物说话时的口吻、神态和心理”。我做了如下引导：
　　先看孙权：他先鼓励吕蒙学习，“不可不学”语气比较坚定有力。当吕蒙推辞时，他不急不恼，推心置腹“孤岂欲卿治经为博士耶？但当涉猎，见往事耳”。先声明要求他读书的目的并非让他弃武从文，成为书生，而是从博览群书中了解历史，从中汲取教训，增加自己的见识和才智，可谓循循善诱。对吕蒙的借口，又现身说法，以亲身感受劝导。不摆当权者的架子，不以威压方式逼迫，其说话的口吻亲切，语重心长，语气诚恳。因此，朗读时，要注意读出句末语气词“耶”和“耳”的一升一降来。
　　再看鲁肃：鲁肃“与蒙议论”，发现吕蒙才略大进，心中十分吃惊、佩服。朗读时要带上夸张、惊叹的口气和惊讶、敬佩的神情。读“非复吴下阿蒙”一句时，要加重语气。
　　最后看吕蒙：听了鲁肃的赞叹，吕蒙既有自豪，又有自信，还有对鲁肃大惊小怪的不以为然。读时要读出“胸中自有丘壑”的自信来，语气要坚定、豪迈，声调稍高，神情自如，还应注意读出句末语气词“乎”的感叹语气来。
　　在我的启发下，学生又分角色朗读了课文，他们读得绘声绘色，有些同学还带上了神情，特别是扮演吕蒙的同学更是神气十足。
　　⒋在此基础上，我让学生再次分组朗读，在朗读中进一步加深理解。
　　二、在发散思维训练中总结三个人物形象的闪光点
　　在引导学生总结学习课文受到的启发时，我将学生分成了三组，让每小组同学各说出从文中一个人物身上受到的启发，结果学生各抒己见，踊跃发言，讨论气氛非常热烈，最后得出了如下结论：
　　甲组：从孙权身上得到：
　　劝说别人应该心平气和，态度亲切；要以理服人，循循善诱；说话要有层次，步步推进。
　　乙组：从鲁肃身上得到：
　　要善于发现别人的长处；要学会赞美别人；要用发展的眼光看问题，因为“士别三日，当刮目相看”。
　　丙组：从吕蒙身上得到：
　　要虚心接受别人的意见；只有博览群书，才能增长智慧；我懂得了“开卷有益”的道理。
　　三、在课文迁移训练中紧扣其中一个人物写一篇读后感
　　课后，我让学生紧扣文中一个人物写一篇读后感。同学们都能各抒己见，写出真实的感觉。同学们都反映说这样的作文有内容，不难学。
　　从这一堂课的教学中，我受到了很深的启发：在课堂教学中，教师不应拘泥于现成的说法，而应多动脑筋，大胆创新，采用灵活多样的教法，引导学生自己去思考，去发现，这样，学生看到的或许不再是“院子里高墙的四角的天空”，而是一个广阔的新天地。这于师于生，不都是一种创新的尝试吗？