拖课，太常见了。不过这件事还是少做为好，拖课让老师感到心烦，让学生厌烦。没有人会喜欢拖课。
　　下课时间，就是休息时间，不仅学生需要休息，老师也需要休息。老师拖课了，等于延长了自己的工作时间，必定是烦恼的；学生被拖课，剥夺了休息的权利，哪能不愤怒。所以，没有一个学生不讨厌爱拖课的老师。这可不是我的猜测，是有人调研的结果。拖课成为给教师差评的首要原因。想一下也就明白，首先，下课铃响起，别班同学在走廊上的欢呼声、跑动的身影，那是极具诱惑力和召唤力的。学生坐在教室中，身在曹营心在汉。被拖课的学生，要用很大的意志力抵抗诱惑。其次，拖课时讲授的内容基本上是无效的。必须说明，只有很重要的内容，才值得老师拖课。例如，全文讲完还没有总结，情感还没有升华，秘密还没有揭露，作业还没有布置……务必要拖课才能让老师心安理得地离开。可这个时候，往往是学生心不在焉的时候，他们又怎么能去深入思考，耐心接受呢？于是，最荒诞的结果产生了——最重要的内容，放在最糟糕的时间讲授，产生最差的学习效果。第三，拖课让学生心里讨厌你。爱拖课的老师一进班，就会发现整个班级很沉闷。为什么，学生知道这节课你来上就会拖课，于是从上课时就等着下课，下课铃响学生就忍着，等待拖课后彻底解放。你常常拖课，把情绪都拖垮了。有时太过分，把课拖到第二节上课才罢休。我曾见过一些农村校，学生下课后几乎养成习惯，不出去，不放松，就如上课状态一样，我感到悲哀。拖课到了习以为常的地步，学习的乐趣基本上就荡然无存了。
　　不拖课，有什么妙招吗？有，这要分两种情况来说。一种是家常课，另一种是公开课。
　　先说家常课。方法只有一条，相当好办。上课开始，把重要的、需要说的先讲了。比如，上课就先说今天课后要布置的作业有如下几条，让学生记录，交代清楚后再开讲，讲到下课铃响就结束。因为是家常课，这一节之后还有第二节，第三节，实在不行还有复习，巩固。因此，下课铃响，大可以夹起讲义，说走就走，干脆利索。要交代的事早已交代，你还有什么不放心的？日子长着哩。
　　比较难办的是公开课，上给他人看，让他人来评述。有的时候，拖课时间将直接影响你的等级。以福建省为例，参赛课上拖课超过两分钟，不得评为一等奖。那么，该如何做到不拖课呢？可以从教学设计上下功夫，做好教学板块设计，合理分配时间。例如导入板块、新授板块、拓展板块、结课板块等，各个板块精心安排，衔接得当，互相留有余地。很显然，最关键的是结课板块，有没有精妙的设计，就决定了会不会拖课。我给大家提供三种设计思路。
　　第一，课的尾巴要短小。意思是结课部分的设计不要臃肿，不要追求恢弘庞大，更不要设计成须费力完成的很隆重的学习内容。重要的内容提前说，可以放在课的中间环节讲授。到了结课，尽量轻松短小。有一些非到结课才能掌握的、才有可能理解深刻的，务必要留有充分的时间，要和上一个环节照应好，不要匆忙仓促。例如执教马来西亚四年级华文教材《蛇与庄稼》，结课环节就齐读“圣人谆谆教导我们……”，把这一段“讲道理”的内容通过高声齐读来完成。课的尾巴短小，学生学得轻松自在。
　　第二，课的尾巴要美好。虽然短小，但是也要追求美好。因为每一节课的结束设计都将留给学生比较深的印象。因此我们主张结课设计要很用心，让学生对整节课的印象都因为这个环节而改变。例如，我教学《唯一的听众》，临近下课时，设计让学生讨论一个问题：“有人说落雪是郑振铎，有人说落雪就是个普通小青年，那么你更希望落雪是名人还是普通人呢？你更希望这个故事是真实的还是虚构的呢？”这样的话题讨论，留给学生深深的印象。他们对文章作者产生了兴趣，同时把文章学习和自己的发展进行了密切的关联。不少学生一下课就开始寻找“落雪”，进入综合性学习中。
　　第三，课的尾巴要灵巧。所谓“尾巴灵巧”指的就是结课环节应该设计得灵活多样，便于教师有时间充分做好随机应变的准备。我们发现低年级经常把写字环节安排在课的结尾，写到哪里算哪里，这就是一个灵巧的设计。学生写字有快有慢，时间无法控制，但下课了，可以回家继续写，这就属于一种灵巧的安排。我们也发现中年级把片段的练说、练写等，安排在最后环节，或把小组的交流合作、分享互动，安排在最后环节，也都是这个意思；到了高年级，我们把一些或需要思考，或需要付诸行动，或需要课后拓展的设计，安排在最后环节抛出，也是出于对准时下课的考虑。例如，读完《少年闰土》，鼓励学生读鲁迅的《故乡》，这个整本书阅读推荐环节就安排在最后，让学生接受推荐之后，聊一聊对鲁迅的了解，聊一聊阅读的计划，时间到就下课，下课之后继续去读鲁迅。再比如，我执教《晏子使楚》，最后讨论“晏子的口才真的能战胜楚国吗”，大家发现文中写到“春秋时期，齐国和楚国都是大国”，原来在两个国家都是“大国”的前提下，外交时才能够发挥出个人的智慧，展示个人魅力。否则一切都是无本之木啊！这样的讨论并不是随着课堂结束而结束的，是可以延伸到课外，能够引领高年级学生关注国际形势，关注外交事件，爱上生活，探索生活。所以，既然是个讲不完的话题，就可以准时下课，让学生自己去了解。
　　不拖课、准时下课是教师的职业道德，也是教师教学智慧的体现。最后，不妨回到核心问题上：40分钟下课，为什么这么难？准时下课，究竟说明什么呢？
　　一次，参加大型教学观摩活动，我受邀执教儿童写作课。出发前就开始忐忑，因为主办方有“40分钟到，用音乐逼你下课”的规矩，从来如此，对谁都没有例外。但我也找到充分的理由和会务组提出申请：至少给每个上课老师50分钟，学生写作需要时间。未料主办方回答也干脆：不行，还是40分钟！我们要研讨的是常态教学——40分钟之内如何把课上完，如何在规定时间内展示教学思想，如何达成教学效果。也许，这正是名师之名最精髓的部分。
　　原来如此。40分钟不下课，教师心里装着自己；40分钟准时下课，教师心里装着学生。
　　40分钟后拖着不下课，非要展示淋漓，放不下的是教师。因为教学设计早就超出时间限制，目的也很明確：给你好看，让你长长见识。所谓“你”，就是学生，就是那些在课堂上处于配合状态，下课了都不得解脱，无法获得自由的——学生。
　　严格执行40分钟下课的，设计时需要处处考虑学生。其一，进入课堂前思考：40分钟之内如何取舍，让教学环节紧凑，教学过程简约，教学内容集中，以适合学生学。其二，教学过程中体现：40分钟内到底要让学生获得何种发展？我不反对教学中呈现教师的教学主张，但只有学生获益才能体现主张的有效。所以，要更加注重规定时间内教师的教与学生的学相互匹配。其三，教学接近尾声还要调整：如未完成既定教学任务，如何调整才能让课堂教学有完整感，让学生的学习有阶段目标达成？如提前完成教学任务，该怎样才能不让学生虚度时光？想想看，公开教学中有这样的结课设计，堪称艺术。远远超过拖堂！
　　准时下课之中，处处有学生。回想师父于永正老师，在两节课连上的间隙问台上学生：有没有需要上卫生间的？一句话体现出师父的教学境界——心里时刻装着学生。而我，目前仅把学生挂在嘴上，需要时拿出来讲讲。讲讲，仅此而已……
　　（作者单位：福建福州教育研究院）
　　责任编辑 郭艳红