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教学目标：
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.想象诗中所描绘的画面，体会诗人浓浓的愁绪。
3.通过欣赏音乐与书法作品，使学生受到艺术的熏陶。
教学过程：
一、名句导入，轻点“愁”情
1.同学们，请你们自由轻声朗读这一组诗。（出示）
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
——孟浩然《宿建德江》
白发三千丈，缘愁似个长？
——李白《秋浦歌》
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
——王昌龄《从军行》
问君能有几多愁，恰似一江春水向
东流。——李煜《虞美人》
2.（板书课题）在张继的《枫桥夜泊》中，我们又将体会到怎样的愁呢？
（设计意图：以一组表现“愁”情的古诗名句导入新课，既是为了拓展学生的知识领域，更是为本课的学习奠定特有的情感基调。“愁”是贯穿本课始终的主线。）
二、指导朗读，想象“愁”境
1.自由读诗。
要求：第一，读准字音，做到字正腔圆。第二，读通顺，注意诗句中的停顿。
2.指名读，同伴评价。
3.教师配乐范读，学生想象画面：听了老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
4.同桌讨论交流想象的画面。
5.观察《枫桥夜泊》的插图，指名试着说一说古诗的意思。
（设计意图：在学生自由练习朗读古
诗的基础上，指导学生注意停顿、读出节奏，这是针对学生朗读古诗通常会出现的“停顿不合理，读不出节奏”的状况，进行针对性的朗读指导。教者之所以运用“配乐范读，让学生想象诗中的画面”这样的教学设计是通过 “音乐、朗读、画面”等媒介，缩短学生和古诗之间的距离。让学生“想象画面”，其实就是让诗人所描写的意境在学生的头脑中得以生动还原。这样，古诗的文字魅力才能充分显现，才有可能让学生和诗人心灵相通，情感共鸣。引导学生“观察图画，讲述诗意”，这是因为教材中几乎每一首古诗都配有生动形象的插图，让学生观察图画，讲述诗意，既有助于学生对诗意的理解，也培养了学生的观察能力、口头语言表达能力，而且这样的教学设计正体现了古诗的特质——诗情画意，诗中有画，画中有诗。）
三、提出问题，因何而“愁”
1.读了几遍诗以后，你有什么不懂的问题提出来吗？请试着提出有价值的问题。问题预设：（1）夜空中应该是满天星，为何是霜满天？（2）诗人因何而愁？
2.讨论问题一：秋天夜晚的
“霜”透着深深的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫的夜空中正弥漫着满天的霜华。问题二留到后面的教学环节解决。
（设计意图：让学生提出问题，这是培养学生的问题意识;而强调让学生提出有价值的问题，则是为了提高学生提问的有效性，使学生可以进行深度的阅读思考。）
四、讲述故事，感受“愁”绪
1.诗人因何而愁呢？
2.学生发言。
（思乡、思念亲人……）
3.讲故事：
关于这首诗的创作还有一段故事。1300多年前，唐朝诗人张继进京赶考，就像天下诸多学子一样，总盼望自己经过“十年寒窗”的苦读，能够在这次的大考中“一举成名”。发榜之后，张继在榜单上焦灼地寻找着自己的名字，一行行，一张张，他寻找了一遍又一遍。可是，所有的期盼都化作泡影——他落榜了！他满怀苦闷和沮丧地离开了唐朝的京城西安，一路上遥遥千里，不知道经过了多少不眠之夜，下次再考还要等三年以后呀！一个夜晚，当船停泊在苏州西郊的枫桥时，面对残月、暮鸦、寒霜、渔火、听着从寒山寺传出的悠远古朴的钟声，诗人张继以无比落寞的心境和孤单的情怀，写下了这首名传千古的《枫桥夜泊》。
4.听了故事以后，同学们想一想：诗人因何而愁？
（设计意图：1300多年前的一则故事，通过教者绘声绘色的讲述，似乎把学生带到了那个不眠之夜。学生了解了这首诗的创作背景，更能深化自己的情绪体验。诗人所表达的愁绪，学生听了故事以后，会有更深切的感悟。学生对“诗人因何而愁”这个问题的理解，也更为深刻。）
五、捕捉意象，破译“愁”情
1.听了故事，你对诗中的“霜满天”一定有了更深切的理解，请你谈谈自己的理解。秋夜漫漫，霜繁露重，此时此刻，寒意仅仅来自身外的大自然吗？
2.谁能通过朗读来表现这涌上心头的重重叠叠的寒意？指
名读。
3.你还可以从哪些景物体会
到这样的情感？讨论交流。
4.都说一切景语皆情语。此
时，他所见到的一切景物，他所听到的一切声音都抹上了忧伤的色彩 ，让我们通过朗读来表现这样的愁吧！
5.“夜半钟声到客船”，（播放寒山寺钟声）请你说说张继在这一声声划破寂寥夜空的钟声中，似乎听到了什么。讨论交流。
6.对于今夜无眠的诗人张继来说，钟声一声又一声，声声都是愁！（板书：钟声
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.想象诗中所描绘的画面，体会诗人浓浓的愁绪。
3.通过欣赏音乐与书法作品，使学生受到艺术的熏陶。
教学过程：
一、名句导入，轻点“愁”情
1.同学们，请你们自由轻声朗读这一组诗。（出示）
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
——孟浩然《宿建德江》
白发三千丈，缘愁似个长？
——李白《秋浦歌》
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
——王昌龄《从军行》
问君能有几多愁，恰似一江春水向
东流。——李煜《虞美人》
2.（板书课题）在张继的《枫桥夜泊》中，我们又将体会到怎样的愁呢？
（设计意图：以一组表现“愁”情的古诗名句导入新课，既是为了拓展学生的知识领域，更是为本课的学习奠定特有的情感基调。“愁”是贯穿本课始终的主线。）
二、指导朗读，想象“愁”境
1.自由读诗。
要求：第一，读准字音，做到字正腔圆。第二，读通顺，注意诗句中的停顿。
2.指名读，同伴评价。
3.教师配乐范读，学生想象画面：听了老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
4.同桌讨论交流想象的画面。
5.观察《枫桥夜泊》的插图，指名试着说一说古诗的意思。
（设计意图：在学生自由练习朗读古
诗的基础上，指导学生注意停顿、读出节奏，这是针对学生朗读古诗通常会出现的“停顿不合理，读不出节奏”的状况，进行针对性的朗读指导。教者之所以运用“配乐范读，让学生想象诗中的画面”这样的教学设计是通过 “音乐、朗读、画面”等媒介，缩短学生和古诗之间的距离。让学生“想象画面”，其实就是让诗人所描写的意境在学生的头脑中得以生动还原。这样，古诗的文字魅力才能充分显现，才有可能让学生和诗人心灵相通，情感共鸣。引导学生“观察图画，讲述诗意”，这是因为教材中几乎每一首古诗都配有生动形象的插图，让学生观察图画，讲述诗意，既有助于学生对诗意的理解，也培养了学生的观察能力、口头语言表达能力，而且这样的教学设计正体现了古诗的特质——诗情画意，诗中有画，画中有诗。）
三、提出问题，因何而“愁”
1.读了几遍诗以后，你有什么不懂的问题提出来吗？请试着提出有价值的问题。问题预设：（1）夜空中应该是满天星，为何是霜满天？（2）诗人因何而愁？
2.讨论问题一：秋天夜晚的
“霜”透着深深的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫的夜空中正弥漫着满天的霜华。问题二留到后面的教学环节解决。
（设计意图：让学生提出问题，这是培养学生的问题意识;而强调让学生提出有价值的问题，则是为了提高学生提问的有效性，使学生可以进行深度的阅读思考。）
四、讲述故事，感受“愁”绪
1.诗人因何而愁呢？
2.学生发言。
（思乡、思念亲人……）
3.讲故事：
关于这首诗的创作还有一段故事。1300多年前，唐朝诗人张继进京赶考，就像天下诸多学子一样，总盼望自己经过“十年寒窗”的苦读，能够在这次的大考中“一举成名”。发榜之后，张继在榜单上焦灼地寻找着自己的名字，一行行，一张张，他寻找了一遍又一遍。可是，所有的期盼都化作泡影——他落榜了！他满怀苦闷和沮丧地离开了唐朝的京城西安，一路上遥遥千里，不知道经过了多少不眠之夜，下次再考还要等三年以后呀！一个夜晚，当船停泊在苏州西郊的枫桥时，面对残月、暮鸦、寒霜、渔火、听着从寒山寺传出的悠远古朴的钟声，诗人张继以无比落寞的心境和孤单的情怀，写下了这首名传千古的《枫桥夜泊》。
4.听了故事以后，同学们想一想：诗人因何而愁？
（设计意图：1300多年前的一则故事，通过教者绘声绘色的讲述，似乎把学生带到了那个不眠之夜。学生了解了这首诗的创作背景，更能深化自己的情绪体验。诗人所表达的愁绪，学生听了故事以后，会有更深切的感悟。学生对“诗人因何而愁”这个问题的理解，也更为深刻。）
五、捕捉意象，破译“愁”情
1.听了故事，你对诗中的“霜满天”一定有了更深切的理解，请你谈谈自己的理解。秋夜漫漫，霜繁露重，此时此刻，寒意仅仅来自身外的大自然吗？
2.谁能通过朗读来表现这涌上心头的重重叠叠的寒意？指
名读。
3.你还可以从哪些景物体会
到这样的情感？讨论交流。
4.都说一切景语皆情语。此
时，他所见到的一切景物，他所听到的一切声音都抹上了忧伤的色彩 ，让我们通过朗读来表现这样的愁吧！
5.“夜半钟声到客船”，（播放寒山寺钟声）请你说说张继在这一声声划破寂寥夜空的钟声中，似乎听到了什么。讨论交流。
6.对于今夜无眠的诗人张继来说，钟声一声又一声，声声都是愁！（板书：钟声