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【摘要】数学源自生活又服务于生活，生活化教学是课改以来教学中的重要教学方法之一.小学生的年龄尚小，生活经验有一定的不足，这就要求教师教学中不断引导增强学生的生活经验，让学生在已有的生活经验基础上，更好地对知识产生兴趣，去用经验解决生活中的数学现象，体会到数学的魅力，从而使学生产生对数学的学习兴趣，爱上数学.
【关键词】小学数学；低年级；生活化；数学学习
数学来源于生活，又应用于生活.从某种意义上讲，进行小学数学教学，是为了让小学生更加了解我们周围的世界.因此，在教学时，教师应该让学生多从现实生活中去理解数学，将书本上的数学知识与现实生活紧密联系起来，使学生能够真正理解数学知识，并能反过来帮助解决现实生活中的数学问题，体会到数学的魅力，从而使学生产生对数学的学习兴趣，爱上数学.
一、利用学生熟悉的生活素材进行数学教学
低年级数学教师要随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，体会学习数学的重要性.因此，在组织学生学习时，一定要为学生创设一个具体的生活情境，如，在学习一年级“比一比”这部分内容时，可采用小组合作学习的方式，让学生对自己最熟悉的文具进行观察、比较.运用看一看，比较谁的铅笔多，谁的铅笔少，谁的铅笔短，谁的铅笔长，从而建立起长短的概念.同样，让两名学生站在一起，大家观察目测，谁高，谁矮，从而建立起高和矮的概念.此外，教师一定要积极地利用好教材所设计的生活化情境图，让学生从一开始就学会从生活中提炼数学信息，寻找数学问题，感受到数学与生活的紧密联系.
二、让学生经历探索数学知识的过程
围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动是新课标教材设计的一大特点.因而，教学时要求教师重视学生的经验和体验，从学生已有的生活经验和知识背景出发组织教学活动.如，教学“米和厘米”时，我引导学生通过看一看、比一比、量一量、说一说这些数学活动，使学生在实践中充分感知“1厘米”和“1米”两个长度单位的不同，进而应用到实际生活中去.又如，教学“认识人民币”时，由学生分角色来扮演售货员和消费者，从而让其亲身体验物品买卖的过程，使学生对人民币在现实生活中的运用有了更深层次的认识.再如，在教学“长方形与正方形的周长计算”时，我借助身边的素材——桌套，让学生帮裁缝阿姨算一算给我们做的桌套（长方形）花边要准备多长材料.不同的学习小组在组长的带领下，又量又算，用多种方法计算出了花边的长度.在这样一个动手实践的过程中，学生不但更深地理解了周长的概念，还在相互交流、展示的同时，经历了算法优化的过程.通过这些充满探索和自主体验的过程，可以使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并由此获得成功的体验.
三、给予学生足够的空间，体现学习方法多样化
学生动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式.教學中，教师应结合教材从学生已有的知识和生活经验出发，多让学生主动去探索、思考、发现生活中的有关数学的事物.教师还可以将学生分组，让学生进行组内的交流和分享探索结果.例如，在教学“图形的拼组”时，可组织学生动手剪一剪、摆一摆、拼一拼.教学“乘法口诀”的时候，可进行“数青蛙”的游戏等.不同的教学内容可采用适合于学生的不同的学习方法进行.又如，在教学“住宿安排”的应用题时，面对“两人房、三人房、四人房”这些信息，学生给出的结果有很多，我并没有着急提示学生要注意用最少的钱，而是给足了时间让他们去尝试如何安排.在不同的结果面前，学生在相互交流探索的过程中，逐渐学会面对这样的问题时，要考虑性别的不同和资金的节约，在实践中体会到数学的奥秘，感受到数学的乐趣.
四、精心设计问题，培养学生的问题意识
提问是引导学生进行深入研究的主要方式之一，因此，学生在观察生活当中的事物的过程中能否提出有价值的问题是检验学生是否真正理解数学知识的关键.数学知识往往是一环扣一环的，学生只有通过不断的研究、不断的提问，再进行深入的研究，再提问，才能将问题理解透彻.基于此，教师在教学时，要积极培养学生的问题意识，通过问题的引领走进数学的世界.新课标的教材已经为学生提供了丰富的资源，教师要引导学生进行有效的选择，提出有用的数学问题.例如，为了让学生应用乘法口诀解决实际问题，二年级教材设计了“回家路上”这一教学内容，仅一幅小动物放学回家的主题图，学生通过看图提出了许多数学问题.
总之，数学教育与现实生活是通过“数学化”和“生活化”将两者紧密联系到了一起.生活是基础，能够将数学当中的抽象问题具体化，因此，“生活化”的目的就是要将抽象变为具象，帮助学生理解数学问题.而“数学化”即是将学习到的数学问题应用到生活当中，帮助解决生活中的现实问题，为生活服务.教师要尽可能地运用数学手段将生活问题引入到数学课堂中来，并将数学知识运用到生活当中.不断强调数学与生活之间的联系，从而实现数学与生活的高度整合.
【参考文献】
[1]狄烨.浅谈小学数学教学的生活化问题[J].数学学习与研究，2016（8）：60.
[2]陈远剑.小学数学生活化教学策略浅析[J].数学学习与研究，2015（18）：70.
[3]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）：104-105.
[4]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015（18）：258-259.
【关键词】小学数学；低年级；生活化；数学学习
数学来源于生活，又应用于生活.从某种意义上讲，进行小学数学教学，是为了让小学生更加了解我们周围的世界.因此，在教学时，教师应该让学生多从现实生活中去理解数学，将书本上的数学知识与现实生活紧密联系起来，使学生能够真正理解数学知识，并能反过来帮助解决现实生活中的数学问题，体会到数学的魅力，从而使学生产生对数学的学习兴趣，爱上数学.
一、利用学生熟悉的生活素材进行数学教学
低年级数学教师要随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，体会学习数学的重要性.因此，在组织学生学习时，一定要为学生创设一个具体的生活情境，如，在学习一年级“比一比”这部分内容时，可采用小组合作学习的方式，让学生对自己最熟悉的文具进行观察、比较.运用看一看，比较谁的铅笔多，谁的铅笔少，谁的铅笔短，谁的铅笔长，从而建立起长短的概念.同样，让两名学生站在一起，大家观察目测，谁高，谁矮，从而建立起高和矮的概念.此外，教师一定要积极地利用好教材所设计的生活化情境图，让学生从一开始就学会从生活中提炼数学信息，寻找数学问题，感受到数学与生活的紧密联系.
二、让学生经历探索数学知识的过程
围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动是新课标教材设计的一大特点.因而，教学时要求教师重视学生的经验和体验，从学生已有的生活经验和知识背景出发组织教学活动.如，教学“米和厘米”时，我引导学生通过看一看、比一比、量一量、说一说这些数学活动，使学生在实践中充分感知“1厘米”和“1米”两个长度单位的不同，进而应用到实际生活中去.又如，教学“认识人民币”时，由学生分角色来扮演售货员和消费者，从而让其亲身体验物品买卖的过程，使学生对人民币在现实生活中的运用有了更深层次的认识.再如，在教学“长方形与正方形的周长计算”时，我借助身边的素材——桌套，让学生帮裁缝阿姨算一算给我们做的桌套（长方形）花边要准备多长材料.不同的学习小组在组长的带领下，又量又算，用多种方法计算出了花边的长度.在这样一个动手实践的过程中，学生不但更深地理解了周长的概念，还在相互交流、展示的同时，经历了算法优化的过程.通过这些充满探索和自主体验的过程，可以使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并由此获得成功的体验.
三、给予学生足够的空间，体现学习方法多样化
学生动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式.教學中，教师应结合教材从学生已有的知识和生活经验出发，多让学生主动去探索、思考、发现生活中的有关数学的事物.教师还可以将学生分组，让学生进行组内的交流和分享探索结果.例如，在教学“图形的拼组”时，可组织学生动手剪一剪、摆一摆、拼一拼.教学“乘法口诀”的时候，可进行“数青蛙”的游戏等.不同的教学内容可采用适合于学生的不同的学习方法进行.又如，在教学“住宿安排”的应用题时，面对“两人房、三人房、四人房”这些信息，学生给出的结果有很多，我并没有着急提示学生要注意用最少的钱，而是给足了时间让他们去尝试如何安排.在不同的结果面前，学生在相互交流探索的过程中，逐渐学会面对这样的问题时，要考虑性别的不同和资金的节约，在实践中体会到数学的奥秘，感受到数学的乐趣.
四、精心设计问题，培养学生的问题意识
提问是引导学生进行深入研究的主要方式之一，因此，学生在观察生活当中的事物的过程中能否提出有价值的问题是检验学生是否真正理解数学知识的关键.数学知识往往是一环扣一环的，学生只有通过不断的研究、不断的提问，再进行深入的研究，再提问，才能将问题理解透彻.基于此，教师在教学时，要积极培养学生的问题意识，通过问题的引领走进数学的世界.新课标的教材已经为学生提供了丰富的资源，教师要引导学生进行有效的选择，提出有用的数学问题.例如，为了让学生应用乘法口诀解决实际问题，二年级教材设计了“回家路上”这一教学内容，仅一幅小动物放学回家的主题图，学生通过看图提出了许多数学问题.
总之，数学教育与现实生活是通过“数学化”和“生活化”将两者紧密联系到了一起.生活是基础，能够将数学当中的抽象问题具体化，因此，“生活化”的目的就是要将抽象变为具象，帮助学生理解数学问题.而“数学化”即是将学习到的数学问题应用到生活当中，帮助解决生活中的现实问题，为生活服务.教师要尽可能地运用数学手段将生活问题引入到数学课堂中来，并将数学知识运用到生活当中.不断强调数学与生活之间的联系，从而实现数学与生活的高度整合.
【参考文献】
[1]狄烨.浅谈小学数学教学的生活化问题[J].数学学习与研究，2016（8）：60.
[2]陈远剑.小学数学生活化教学策略浅析[J].数学学习与研究，2015（18）：70.
[3]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）：104-105.
[4]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015（18）：258-259.