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【摘要】语文教师要合理设计写作教学计划，选择有效的教学方式来激发学生对于写作的兴趣，帮助学生更好地培养写作能力。文章首先分析了当前小学语文写作教学存在的问题，然后结合新课改的要求探讨了激发学生写作兴趣、提高学生写作能力的有效策略。
【关键词】小学语文;写作兴趣;写作能力
一、引言
对于小学生来说，作文的学习一直都是重要任务，很多学生不喜欢写作，甚至存在一定的恐惧心理，如果不及时解决势必会影响学生的语文水平。语文教师必须要意识到这个问题，在写作教学中将学生写作兴趣的培养放在首位，采取有效教学手段来激发学生的写作兴趣，在课堂教学中利用多元化的手段为学生创造轻松快乐的学习环境，在实现快乐作文的同时帮助学生培养写作能力。
二、小学语文写作教学中存在的问题
（一）重技巧，轻情感
教师在进行写作教学过程中过分注重技巧的传授，很多时候都是帮助学生构建文章写作框架，但是忽略了引导学生写作时要注意融入情感。这导致很多学生都是机械地按照教师的框架进行写作，内容生硬，毫无感情。
（二）重分数，轻能力
学生写作能力的培养是一个循序渐进的过程，其中涉及很多方面的内容，包括思考能力、观察能力、表达能力。在教学过程中，教师要有意识地对这些内容进行渗透。但是从当前的实际情况来看，很多教师在写作教学中并未注意到这一点，只注重提高学生的考试分数，忽略了其能力的培养，导致学生的思维受限制，写出的文章也没有新意，影响了学生综合能力及语文素养的提高，同时也降低了学生的写作兴趣。
（三）重练习，轻娱乐
很多教师喜欢进行反复的写作训练，根据教学内容给出一个题目，要求学生展开写作练习。这种教学模式枯燥无趣，机械传统，完全忽视了学生主观能动性的发挥，不利于激发学生的写作兴趣，更在一定程度上影响了学生写作技能的提升。
（四）重讲解，轻思维
从目前的情况来看，小学语文教学过程中关于写作方面的题材十分单一，同时小学生身心发展尚未成熟，思维受限，想象力不丰富，对于一些写作题目根本不能理解透彻，无法发挥发散性思维表达出更具吸引力的东西。
三、小学语文教学中培养学生写作能力的对策
（一）引导学生坚持写日记
写作兴趣的培养并不是一朝一夕就能完成的，而是一个漫长的过程。因此，教师必须要有意识地引导学生在平时的学习和生活中善于用文字记录自己的体验和感悟，鼓励学生每天坚持写日记，每周末定期进行抽查。对于学生日记中的亮点要用积极的评语给予适当的鼓励和启发;对于写得好的学生，可以在征求其同意后将其作品在全班展览，这样不仅可以激发学生的写作信心，而且能调动其他学生写作的积极性，有助于培养学生良好的写作兴趣，在潜移默化中为强化学生的写作能力奠定基础。
（二）联系生活设计游戏
写作过程相当于一个创造的过程，要想保证写作的质量，适当地虚构、联想和改编是必备的手段，这也是作文教学的重点内容。对此，教师应该积极引导学生联系生活写作，利用有趣的游戏来教会学生善于想象，懂得创造。写作来源于生活，也高于生活，写作只反映现实生活是不够的，还要学会进行再创造，通过提炼、虚构、联想等方式创造出新的内容和新的观点，但是必须要保证思维的逻辑性与合理性，使学生真正体会到创造的快乐，激发对写作的热情。
对此，教师可以在写作教学中设计一个“声音创造”的游戏。首先利用多媒体播放各种生活中的声音，比如动物的咆哮声、人们的狂欢声、口号声、轮船的汽笛声、马儿的奔跑声等;然后引导学生注意倾听，边听边想象，联想声音表达的场景，并将其通过描述和美化表达出来，通过文字的创造实现情景再现，并进行全班展示，看看哪一组表现得最好;最后教师对学生的作品予以评论和总结。这样的游戏设计为学生提供了一个良好的创造机会，帮助学生在体会创造乐趣的同时，强化了想象力和创造力，不仅激发了写作兴趣，而且在一定程度上提高了写作技能。
（三）以实践活动丰富写作素材
小学生年龄较小，自控能力和记忆能力都不是很好，要让其专门去记忆生活中的素材是很难的，但是只要选对了方法，就不需要专门去记忆。教师要认识到存在的问题，做好对学生的引导和鼓励，适当组织一些实践活动来打破传统课堂教学的局限性，在帮助学生丰富写作素材的同时，使其加深对这些内容的记忆，以便在写作的时候能够做到有话可说。
例如可以组织一些“写作小能手”“家乡文化节”等主题作文创作活动;也可以鼓励学生化身小记者到社区去了解一下生活环境周围的先进人物事迹并写下自己的感受;还可以带领学生下乡走进农村留守儿童，用自己的爱心来帮助这些小朋友，使其感受到来自社会的爱和温暖，并认真记录实践感受，同时也能帮助学生树立良好的“三观”，提升综合素质;也可以利用校内互联网组织网络征文比赛，鼓励学生积极参与，帮助其在拓展学习作文的途径的同时，使其学到更多的知识，激发对写作的积极性。
（四）用口语交际强化写作技能
新课改后的小学语文教材中编入了专门的口语交际模块。教师要注意这一模块教学的安排，提前明确教学目标，积极引导学生围绕某个话题进行口语交际活动，随即在交流和讨论中引出习作内容。整个过程中，口语交际的主题也是习作的主题，因此教师必须要提前做好交流主题、交流内容、交际思想的设定，让学生做到言之有序，言之有理，鼓励学生结合讨论的内容进行选材、构思和拟稿，从而写出更好的文章。
比如在开展关于“动物”的写作时，教师可以组织学生进行一次以“我喜爱的小动物”为主题的口语交际活动，引导学生回想生活中的小动物，描绘一下自己都认识哪些动物，每种动物有什么不同的特点，最喜欢的是什么动物等。随后引出本节课的写作内容：“用文字来描绘出你最喜欢的小动物，并将其写下来。”鼓励学生结合之前的讨论内容进行写作，在强化学生信息收集和处理能力的同时使其做到有话可说，这样的文章写出来自然有情有义。采用这种教学方式，课堂效率明显提高了，先说后写，层次分明，学生的写作技能有了明显的提升。
四、结束语
总而言之，要想提升学生的写作能力，写作兴趣的培养是首要内容。教师必须要加以重视，结合实际情况，采取有针对性的教学手段培养学生的写作兴趣，调动其写作积极性，适当优化写作教学策略，在潜移默化中帮助学生提升写作能力。
【參考文献】
程秀娟.抓住契机，培养兴趣——小学生写作能力的培养[J].新课程（小学），2015（01）：95.
【关键词】小学语文;写作兴趣;写作能力
一、引言
对于小学生来说，作文的学习一直都是重要任务，很多学生不喜欢写作，甚至存在一定的恐惧心理，如果不及时解决势必会影响学生的语文水平。语文教师必须要意识到这个问题，在写作教学中将学生写作兴趣的培养放在首位，采取有效教学手段来激发学生的写作兴趣，在课堂教学中利用多元化的手段为学生创造轻松快乐的学习环境，在实现快乐作文的同时帮助学生培养写作能力。
二、小学语文写作教学中存在的问题
（一）重技巧，轻情感
教师在进行写作教学过程中过分注重技巧的传授，很多时候都是帮助学生构建文章写作框架，但是忽略了引导学生写作时要注意融入情感。这导致很多学生都是机械地按照教师的框架进行写作，内容生硬，毫无感情。
（二）重分数，轻能力
学生写作能力的培养是一个循序渐进的过程，其中涉及很多方面的内容，包括思考能力、观察能力、表达能力。在教学过程中，教师要有意识地对这些内容进行渗透。但是从当前的实际情况来看，很多教师在写作教学中并未注意到这一点，只注重提高学生的考试分数，忽略了其能力的培养，导致学生的思维受限制，写出的文章也没有新意，影响了学生综合能力及语文素养的提高，同时也降低了学生的写作兴趣。
（三）重练习，轻娱乐
很多教师喜欢进行反复的写作训练，根据教学内容给出一个题目，要求学生展开写作练习。这种教学模式枯燥无趣，机械传统，完全忽视了学生主观能动性的发挥，不利于激发学生的写作兴趣，更在一定程度上影响了学生写作技能的提升。
（四）重讲解，轻思维
从目前的情况来看，小学语文教学过程中关于写作方面的题材十分单一，同时小学生身心发展尚未成熟，思维受限，想象力不丰富，对于一些写作题目根本不能理解透彻，无法发挥发散性思维表达出更具吸引力的东西。
三、小学语文教学中培养学生写作能力的对策
（一）引导学生坚持写日记
写作兴趣的培养并不是一朝一夕就能完成的，而是一个漫长的过程。因此，教师必须要有意识地引导学生在平时的学习和生活中善于用文字记录自己的体验和感悟，鼓励学生每天坚持写日记，每周末定期进行抽查。对于学生日记中的亮点要用积极的评语给予适当的鼓励和启发;对于写得好的学生，可以在征求其同意后将其作品在全班展览，这样不仅可以激发学生的写作信心，而且能调动其他学生写作的积极性，有助于培养学生良好的写作兴趣，在潜移默化中为强化学生的写作能力奠定基础。
（二）联系生活设计游戏
写作过程相当于一个创造的过程，要想保证写作的质量，适当地虚构、联想和改编是必备的手段，这也是作文教学的重点内容。对此，教师应该积极引导学生联系生活写作，利用有趣的游戏来教会学生善于想象，懂得创造。写作来源于生活，也高于生活，写作只反映现实生活是不够的，还要学会进行再创造，通过提炼、虚构、联想等方式创造出新的内容和新的观点，但是必须要保证思维的逻辑性与合理性，使学生真正体会到创造的快乐，激发对写作的热情。
对此，教师可以在写作教学中设计一个“声音创造”的游戏。首先利用多媒体播放各种生活中的声音，比如动物的咆哮声、人们的狂欢声、口号声、轮船的汽笛声、马儿的奔跑声等;然后引导学生注意倾听，边听边想象，联想声音表达的场景，并将其通过描述和美化表达出来，通过文字的创造实现情景再现，并进行全班展示，看看哪一组表现得最好;最后教师对学生的作品予以评论和总结。这样的游戏设计为学生提供了一个良好的创造机会，帮助学生在体会创造乐趣的同时，强化了想象力和创造力，不仅激发了写作兴趣，而且在一定程度上提高了写作技能。
（三）以实践活动丰富写作素材
小学生年龄较小，自控能力和记忆能力都不是很好，要让其专门去记忆生活中的素材是很难的，但是只要选对了方法，就不需要专门去记忆。教师要认识到存在的问题，做好对学生的引导和鼓励，适当组织一些实践活动来打破传统课堂教学的局限性，在帮助学生丰富写作素材的同时，使其加深对这些内容的记忆，以便在写作的时候能够做到有话可说。
例如可以组织一些“写作小能手”“家乡文化节”等主题作文创作活动;也可以鼓励学生化身小记者到社区去了解一下生活环境周围的先进人物事迹并写下自己的感受;还可以带领学生下乡走进农村留守儿童，用自己的爱心来帮助这些小朋友，使其感受到来自社会的爱和温暖，并认真记录实践感受，同时也能帮助学生树立良好的“三观”，提升综合素质;也可以利用校内互联网组织网络征文比赛，鼓励学生积极参与，帮助其在拓展学习作文的途径的同时，使其学到更多的知识，激发对写作的积极性。
（四）用口语交际强化写作技能
新课改后的小学语文教材中编入了专门的口语交际模块。教师要注意这一模块教学的安排，提前明确教学目标，积极引导学生围绕某个话题进行口语交际活动，随即在交流和讨论中引出习作内容。整个过程中，口语交际的主题也是习作的主题，因此教师必须要提前做好交流主题、交流内容、交际思想的设定，让学生做到言之有序，言之有理，鼓励学生结合讨论的内容进行选材、构思和拟稿，从而写出更好的文章。
比如在开展关于“动物”的写作时，教师可以组织学生进行一次以“我喜爱的小动物”为主题的口语交际活动，引导学生回想生活中的小动物，描绘一下自己都认识哪些动物，每种动物有什么不同的特点，最喜欢的是什么动物等。随后引出本节课的写作内容：“用文字来描绘出你最喜欢的小动物，并将其写下来。”鼓励学生结合之前的讨论内容进行写作，在强化学生信息收集和处理能力的同时使其做到有话可说，这样的文章写出来自然有情有义。采用这种教学方式，课堂效率明显提高了，先说后写，层次分明，学生的写作技能有了明显的提升。
四、结束语
总而言之，要想提升学生的写作能力，写作兴趣的培养是首要内容。教师必须要加以重视，结合实际情况，采取有针对性的教学手段培养学生的写作兴趣，调动其写作积极性，适当优化写作教学策略，在潜移默化中帮助学生提升写作能力。
【參考文献】
程秀娟.抓住契机，培养兴趣——小学生写作能力的培养[J].新课程（小学），2015（01）：95.