论文部分内容阅读
【摘 要】信息技术在生物课堂教学中已经普遍应用，不仅为学生枯燥的学习过程创设了更加新奇有趣的环境，更是促进了教学结构改变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素养。文章浅谈了对信息技术与生物教学融合的几点看法。
【关键词】信息技术 生物教学 融合
在学生的成长中，课堂无疑占有无可替代的地位。传统教学方式单调而枯燥，尤其是科技水平日新月异的现代社会，学生们不再“两耳不闻窗外事”了，见多识广的孩子们对于机械化课堂的感觉越来越乏味。一旦学生失去兴趣，课堂也就失去了它存在的意义和价值。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革；充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具来促进教学，将是信息技术与生物课堂相融合的目标。
笔者是中学生物教师，“怎样实现信息技术与生物教学的真正融合？”这是我面临的一个课题。尽管在理论上不少文章对信息技术在教学中的优势进行了详尽的阐述，教育软件的智能化程度也有了长足的进步，然而一个不容回避的事实是，信息技术对生物教育的影响并不大，信息技术教育与生物教育还存在严重脱节，广大教师和信息技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟，绝大多数的生物课依旧是粉笔加黑板的传统教学模式。笔者结合个人的教学实践，谈谈对信息技术与生物教学融合的几点看法。
一、要实现信息技术与学科课程融合，教育理念的转变是关键
对于信息技术与课程融合，许多人有着不同的理解。信息技术与课程融合的涵义，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务融合在同一教学过程中。要求在现代的教育理念的指导下，利用信息技术营造一种信息化教学环境，以实现自主探究、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多种新型教与学方式，促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
所以，信息技术与课程融合的关键在于教育理念的转变。如果还是以教师为中心进行教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，即使把信息技术作为教师教学的辅助工具，这也只能是新瓶装老酒。信息技术与课程融合呼唤现代教育意识和现代教育观念，如“主导——主体教学理论”，既强调教师的主导作用，又体现学生的认识主体地位。只有实现了教育理念的转变，融合才具有灵魂，才能真正发挥信息技术的优势，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者。
二、要结合本学科和教育对象特点进行融合
生物是一门理论性、实践性、应用性都很强的学科，包罗万象，单纯采用传统的教学方式，无法调动起学生的兴趣。再者，中学生认识对象和认识方式的特点，是学习间接经验，思维处于具体形象思维向抽象思维过渡的时期。因此，中学生物学教学过程，必须以观察、实验等直观形式为基础加强生物直观教学，首先应充分利用直接直观手段，让学生直接接触活的、真实的生物。然而，有时受时间、空间的限制，不可能直接接触，这时利用信息技术如Flash、FrontPage、Dreamweaver等一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材制作多媒体课件，在转化间接经验为直接经验方面将起到很大的作用。例如，在学习“生物进化的历程”时，先通过网络下载一些恐龙生活时期的视频，然后在课堂上进行播放，使学生对恐龙生活的环境有了新的认识。在播放视频的过程中，在学生的头脑中创设了学习情境，很多学生对恐龙这一远古生物很有兴趣，在兴趣的指引下，学生的被动学习变为主动学习，不知不觉中提高了学习效率。
在实验教学中，我在运用信息技术进行教学的同时，不断更新自己的教育教学思想和方法。教材中的实验，我将之改造，给出资料，提出一个研究课题，列出相关实验材料和用具，让学生应用已有的知识和经验，学习和掌握一些科学的研究方法，鼓励学生自主地发现间题、提出问题以及设计实验方案解决问题；通过对实验现象和结果的分析，得出相关结论并进行成果交流，以培养学生创新思维能力和实验设计能力。在实验中，学生可以运用网络查询相关数据，而实验步骤的设计和实验现象的观察可谓是最关键的所在。例如，在植物细胞有丝分裂的观察实验中，用传统的方法很难观察到细胞中染色体的动态变化过程。而借助信息技术，可以将染色体的动态变化过程展示在大屏幕上，通过观察，学生很快就了解了有丝分裂过程中染色体，染色单体和DNA的数量变化过程。在以前这一直是一个难点。
总之，只有结合本学科和教育对象特点进行融合，才能真正达到融合的目的，即培养学生创新精神与实践能力。
三、要本着从实际出发的原则，充分发挥传统教学手段的积极作用
时下有一种倾向，教师开公开课只要有利用到信息技术，对这堂课的评价一般不错。仿佛一夜之间，黑板、粉笔和挂图等教学工具落伍了。其实，传统的数学工具仍然具有独特的生命力。在教学中，究竟要使用什么样的教学工具，一切只能根据需要来确定，一味追求先进的教学工具，而不是根据实际需求，说到底还是教育观念没有从根本上转变过来的表现。现代教育觀念以培养学生创新精神与实践能力为目标，所以无论采取传统的还是现代的教学技术，只要符合这个大方向就可以。
综上所述，要实现信息技术与学科课程融合，转变教育理念是关键，同时又要结合本学科和教育对象特点进行融合，把现代教学技术和传统教学手段有机结合起来。在实践探索中，我们需要多学习多思考多摸索多借鉴，在不断学习借鉴外来精华的同时努力探索适合自己学科自己学校实际的融合方法，真正实现信息技术与课程的深层次融合，实现其真正的意义与价值，这就是我对信息技术和生物数学融合的看法。
参考文献
[1]翁巧菁.现代信息技术在生物教学中的应用和反思.福建教育学院学报，2006（06）.
[2]郑芳.谈信息技术与高中生物教学的融合.青少年日记（教育教学研究），2013（08）.
[3]孟咸荣.教育信息理论与生物教学媒体的优化.生物学教学，2006（02）.
【关键词】信息技术 生物教学 融合
在学生的成长中，课堂无疑占有无可替代的地位。传统教学方式单调而枯燥，尤其是科技水平日新月异的现代社会，学生们不再“两耳不闻窗外事”了，见多识广的孩子们对于机械化课堂的感觉越来越乏味。一旦学生失去兴趣，课堂也就失去了它存在的意义和价值。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革；充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具来促进教学，将是信息技术与生物课堂相融合的目标。
笔者是中学生物教师，“怎样实现信息技术与生物教学的真正融合？”这是我面临的一个课题。尽管在理论上不少文章对信息技术在教学中的优势进行了详尽的阐述，教育软件的智能化程度也有了长足的进步，然而一个不容回避的事实是，信息技术对生物教育的影响并不大，信息技术教育与生物教育还存在严重脱节，广大教师和信息技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟，绝大多数的生物课依旧是粉笔加黑板的传统教学模式。笔者结合个人的教学实践，谈谈对信息技术与生物教学融合的几点看法。
一、要实现信息技术与学科课程融合，教育理念的转变是关键
对于信息技术与课程融合，许多人有着不同的理解。信息技术与课程融合的涵义，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务融合在同一教学过程中。要求在现代的教育理念的指导下，利用信息技术营造一种信息化教学环境，以实现自主探究、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多种新型教与学方式，促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
所以，信息技术与课程融合的关键在于教育理念的转变。如果还是以教师为中心进行教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，即使把信息技术作为教师教学的辅助工具，这也只能是新瓶装老酒。信息技术与课程融合呼唤现代教育意识和现代教育观念，如“主导——主体教学理论”，既强调教师的主导作用，又体现学生的认识主体地位。只有实现了教育理念的转变，融合才具有灵魂，才能真正发挥信息技术的优势，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者。
二、要结合本学科和教育对象特点进行融合
生物是一门理论性、实践性、应用性都很强的学科，包罗万象，单纯采用传统的教学方式，无法调动起学生的兴趣。再者，中学生认识对象和认识方式的特点，是学习间接经验，思维处于具体形象思维向抽象思维过渡的时期。因此，中学生物学教学过程，必须以观察、实验等直观形式为基础加强生物直观教学，首先应充分利用直接直观手段，让学生直接接触活的、真实的生物。然而，有时受时间、空间的限制，不可能直接接触，这时利用信息技术如Flash、FrontPage、Dreamweaver等一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材制作多媒体课件，在转化间接经验为直接经验方面将起到很大的作用。例如，在学习“生物进化的历程”时，先通过网络下载一些恐龙生活时期的视频，然后在课堂上进行播放，使学生对恐龙生活的环境有了新的认识。在播放视频的过程中，在学生的头脑中创设了学习情境，很多学生对恐龙这一远古生物很有兴趣，在兴趣的指引下，学生的被动学习变为主动学习，不知不觉中提高了学习效率。
在实验教学中，我在运用信息技术进行教学的同时，不断更新自己的教育教学思想和方法。教材中的实验，我将之改造，给出资料，提出一个研究课题，列出相关实验材料和用具，让学生应用已有的知识和经验，学习和掌握一些科学的研究方法，鼓励学生自主地发现间题、提出问题以及设计实验方案解决问题；通过对实验现象和结果的分析，得出相关结论并进行成果交流，以培养学生创新思维能力和实验设计能力。在实验中，学生可以运用网络查询相关数据，而实验步骤的设计和实验现象的观察可谓是最关键的所在。例如，在植物细胞有丝分裂的观察实验中，用传统的方法很难观察到细胞中染色体的动态变化过程。而借助信息技术，可以将染色体的动态变化过程展示在大屏幕上，通过观察，学生很快就了解了有丝分裂过程中染色体，染色单体和DNA的数量变化过程。在以前这一直是一个难点。
总之，只有结合本学科和教育对象特点进行融合，才能真正达到融合的目的，即培养学生创新精神与实践能力。
三、要本着从实际出发的原则，充分发挥传统教学手段的积极作用
时下有一种倾向，教师开公开课只要有利用到信息技术，对这堂课的评价一般不错。仿佛一夜之间，黑板、粉笔和挂图等教学工具落伍了。其实，传统的数学工具仍然具有独特的生命力。在教学中，究竟要使用什么样的教学工具，一切只能根据需要来确定，一味追求先进的教学工具，而不是根据实际需求，说到底还是教育观念没有从根本上转变过来的表现。现代教育觀念以培养学生创新精神与实践能力为目标，所以无论采取传统的还是现代的教学技术，只要符合这个大方向就可以。
综上所述，要实现信息技术与学科课程融合，转变教育理念是关键，同时又要结合本学科和教育对象特点进行融合，把现代教学技术和传统教学手段有机结合起来。在实践探索中，我们需要多学习多思考多摸索多借鉴，在不断学习借鉴外来精华的同时努力探索适合自己学科自己学校实际的融合方法，真正实现信息技术与课程的深层次融合，实现其真正的意义与价值，这就是我对信息技术和生物数学融合的看法。
参考文献
[1]翁巧菁.现代信息技术在生物教学中的应用和反思.福建教育学院学报，2006（06）.
[2]郑芳.谈信息技术与高中生物教学的融合.青少年日记（教育教学研究），2013（08）.
[3]孟咸荣.教育信息理论与生物教学媒体的优化.生物学教学，2006（02）.