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[摘 要]从解读英语课程标准入手，逐步从分析“先学后教”、“先学”——策略指引、“后教”——策略导向等几个方面来阐述，通过运用这些策略，让学生真正成为学习的主人，打破传统教学的枷锁，让学生在自主学习的道路上尽享英语的乐趣。
[关键词]先学后教 策略 自主学习
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-036
《英语课程标准》指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”这就需要我们转变思想，将课堂教学的重心从教师的“教”转向学生的“学”，充分体现以学生为主的思想，实现叶圣陶先生倡导的“教是为了不教”的终极目标。蔡林森先生的“先学后教，当堂训练”教学法给了我们启示，我们是否可以在小学英语教学中运用这样的教学模式呢？这种模式的推行，是否能够更好地培养学生自主学习能力呢？我在教学中探索前行，在此与同行分享。
一、分析“先学后教”
“先学后教”，顾名思义就是先让学生学，再由教师课上针对学生的问题教。这样的教学模式能激发学生的学习兴趣和学习动力，有助于学生养成独立思考、自主学习的习惯，还能增强教师教学的针对性，避免产生重复性的、无作用的教学，而且，在某种程度上，先学后教也能缩小优等生和后进生之间的差距，培养他们自主学习的能力，为他们未来的学习奠定基础。
二、“先学”——策略指引
“先学”需要教师在课前针对单元内容设计导学方案，让学生根据预学案划出重点单词、短语和句型。在课上教师仍然需要留些时间，让学生在小组内合作学习。比如在教动物类单词时，可以让学生互相交流读音，纠正同伴的错误。教师要时刻关注学生的动态，看看他们是否开小差，发音是否正确。教师要及时地给予指导，话不宜过多，以免分散学生自学时的注意力。教师要通过此时的巡视、学生的问题、讨论的状态来捕捉学生自主学习时遇到的困难，并认真地进行分析，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。
另外，教师要教会学生学习方法，如迁移学习法（从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移）、对比学习法（把新授单词与旧单词进行对比，比较其音、形、义）等。当学生掌握了学习方法之后，他们学习的信心也会在不知不觉中得到提升。
三、“后教”——策略导向
“后教”是指在学生充分自学后，师生间、生生间互动式的学习。在之前的自主学习中，学生有了疑问，教师要引导学生自主探究，自己解决问题，教师的讲解不能太多，只需给予提示性的话语，主动权仍然交给学生，当学生探究之后，若有遗漏，再予以补充。这样的教有明确的指向，能有效地促进知识的升华和提高。同时，也彻底打破了传统的“满堂灌”的教学模式，更有利于培养学生的科学探究精神和推动学生个性化的发展。
1.因材施教，兼顾全体
早在几千年前，我国伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的思想。而在《英语课程标准》中，也强调要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。因此，在讲授的时候，我们要针对学生预习、自学时提出的问题，根据他们的需求去教。例如，在教五年级上册Unit 2 《Cartoon time》时，我要求学生自主预习，并根据自己的理解提出几个问题，这些问题并不是很难回答，但还是需要学生仔细阅读文本才能找到答案。个别学生有惰性，不喜欢动脑筋，我们可以让组内的优等生去督促他们。当所有学生都能找到正确答案时，我们的教学才是完美的，学生的学才是有效的。
2.抓住重点，能学不教
在讲授的时候，教师要抓住具有代表性的重点问题。因为学生有过自学的历程，我们就要适当地放手，要集中精力带领学生攻克重点。学生年龄小，他们的知识水平不够，让他们自己找重点还是有困难的，我们可以和学生一起寻找。当确定重点内容之后，再给予引导性的讲解，切忌不要讲得太多，以学生自己领悟为主。
例如，Unit 4 《Hobbies》单元话题是兴趣爱好，这一话题是自我介绍的一个重要部分，也和学生的生活密切相关。在学生自主学习时，教师可以结合学生喜爱的颜色、科目、动物、季节、食物、衣物、玩具等词汇，让学生自己用“like”造句。让学生说一说自己的爱好。而本单元的重点就是爱好，在通过这样的训练之后，学生也能意识到单元核心内容在哪儿。或许不用教师讲解，他们内心就已经能够领悟单元重点句型了。
当然，我们可以通过各种各样的英语活动来突破重难点，如歌曲、歌谣、猜谜、竞赛等，这样可以激发学生的学习兴趣，化解学习难点，还能让学生感到自己就是学习活动中的导演和主角，会觉得学习英语是一件特别快乐的事情。
总之，在教学中，要想让学生具备“先学”的能力不是一蹴而就的，这需要教师有计划、有目的地去培养，只有我们多学习、多钻研、多思考，才能找到更好的方法，让学生在自主学习的道路上享受英语学习的乐趣。
（特约编辑 左 芸）
[关键词]先学后教 策略 自主学习
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-036
《英语课程标准》指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”这就需要我们转变思想，将课堂教学的重心从教师的“教”转向学生的“学”，充分体现以学生为主的思想，实现叶圣陶先生倡导的“教是为了不教”的终极目标。蔡林森先生的“先学后教，当堂训练”教学法给了我们启示，我们是否可以在小学英语教学中运用这样的教学模式呢？这种模式的推行，是否能够更好地培养学生自主学习能力呢？我在教学中探索前行，在此与同行分享。
一、分析“先学后教”
“先学后教”，顾名思义就是先让学生学，再由教师课上针对学生的问题教。这样的教学模式能激发学生的学习兴趣和学习动力，有助于学生养成独立思考、自主学习的习惯，还能增强教师教学的针对性，避免产生重复性的、无作用的教学，而且，在某种程度上，先学后教也能缩小优等生和后进生之间的差距，培养他们自主学习的能力，为他们未来的学习奠定基础。
二、“先学”——策略指引
“先学”需要教师在课前针对单元内容设计导学方案，让学生根据预学案划出重点单词、短语和句型。在课上教师仍然需要留些时间，让学生在小组内合作学习。比如在教动物类单词时，可以让学生互相交流读音，纠正同伴的错误。教师要时刻关注学生的动态，看看他们是否开小差，发音是否正确。教师要及时地给予指导，话不宜过多，以免分散学生自学时的注意力。教师要通过此时的巡视、学生的问题、讨论的状态来捕捉学生自主学习时遇到的困难，并认真地进行分析，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。
另外，教师要教会学生学习方法，如迁移学习法（从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移）、对比学习法（把新授单词与旧单词进行对比，比较其音、形、义）等。当学生掌握了学习方法之后，他们学习的信心也会在不知不觉中得到提升。
三、“后教”——策略导向
“后教”是指在学生充分自学后，师生间、生生间互动式的学习。在之前的自主学习中，学生有了疑问，教师要引导学生自主探究，自己解决问题，教师的讲解不能太多，只需给予提示性的话语，主动权仍然交给学生，当学生探究之后，若有遗漏，再予以补充。这样的教有明确的指向，能有效地促进知识的升华和提高。同时，也彻底打破了传统的“满堂灌”的教学模式，更有利于培养学生的科学探究精神和推动学生个性化的发展。
1.因材施教，兼顾全体
早在几千年前，我国伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的思想。而在《英语课程标准》中，也强调要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。因此，在讲授的时候，我们要针对学生预习、自学时提出的问题，根据他们的需求去教。例如，在教五年级上册Unit 2 《Cartoon time》时，我要求学生自主预习，并根据自己的理解提出几个问题，这些问题并不是很难回答，但还是需要学生仔细阅读文本才能找到答案。个别学生有惰性，不喜欢动脑筋，我们可以让组内的优等生去督促他们。当所有学生都能找到正确答案时，我们的教学才是完美的，学生的学才是有效的。
2.抓住重点，能学不教
在讲授的时候，教师要抓住具有代表性的重点问题。因为学生有过自学的历程，我们就要适当地放手，要集中精力带领学生攻克重点。学生年龄小，他们的知识水平不够，让他们自己找重点还是有困难的，我们可以和学生一起寻找。当确定重点内容之后，再给予引导性的讲解，切忌不要讲得太多，以学生自己领悟为主。
例如，Unit 4 《Hobbies》单元话题是兴趣爱好，这一话题是自我介绍的一个重要部分，也和学生的生活密切相关。在学生自主学习时，教师可以结合学生喜爱的颜色、科目、动物、季节、食物、衣物、玩具等词汇，让学生自己用“like”造句。让学生说一说自己的爱好。而本单元的重点就是爱好，在通过这样的训练之后，学生也能意识到单元核心内容在哪儿。或许不用教师讲解，他们内心就已经能够领悟单元重点句型了。
当然，我们可以通过各种各样的英语活动来突破重难点，如歌曲、歌谣、猜谜、竞赛等，这样可以激发学生的学习兴趣，化解学习难点，还能让学生感到自己就是学习活动中的导演和主角，会觉得学习英语是一件特别快乐的事情。
总之，在教学中，要想让学生具备“先学”的能力不是一蹴而就的，这需要教师有计划、有目的地去培养，只有我们多学习、多钻研、多思考，才能找到更好的方法，让学生在自主学习的道路上享受英语学习的乐趣。
（特约编辑 左 芸）