阅读教学中，引导学生解读文本进行适度拓展是必要的，这样可以让学生对语文材料的感受和理解更加丰富，也能体现合理开发课程资源的新理念，但不能离开文本的价值取向，不能背离了学习语文的本质而作过度的拓展。笔者曾经参加一次教研活动，看到一位教师教学《矛与盾》采用以下两种方式进行拓展，引起我思考。
　　案例一：
　　（课末了）师：楚人一会儿夸耀自己的盾，一会儿夸耀自己的矛，说话前后矛盾，他今天的生意肯定是做不成了。你能不能帮助楚人想想办法，把他的矛和盾都卖出去呢？
　　生1：我先拿出盾，在闹市大声夸耀说，我的盾无比坚固，不管什么矛都刺不进去。等人家把盾买光了，我换个地方，再夸耀说，我的矛非常锐利，不管什么盾都能刺穿。这样就能把矛和盾都能卖出去。
　　生2：走过路过，千万不要错过，快来买呀！我的矛无比锋利，又物美价廉，你买回去肯定管用。等矛卖完了，我再用这种办法卖盾。
　　师：你们真聪明，想出了好办法，帮助了楚人，我替楚人谢谢你们。
　　上述案例，虽然体现了创造性地使用教材、超越文本的新理念，但却是不恰当的，因为阅读教学的拓展不应背离文本的价值意义。《矛与盾》是一则古代寓言，是假托一个故事，告诉人们一个深刻的道理，其文本意义在于说明一个人做事或说话不要前后矛盾，要一致。教学这篇课文，就是要让学生明白这个道理，使学生的情感、态度、价值观得到提升。可上述案例中，教师却让学生帮助楚人推销矛与盾，让学生感受到不诚实带来的实惠，这与文本的价值取向完全背离，这样的拓展是在曲解文本。
　　案例二
　　师：通过这节课的学习，我们明白了一个人说话、做事都不能前后矛盾，要一致。想一想，你们在生活中有自相矛盾的事吗？
　　（学生思考之后，列举了生活中自己经历的或看到、听到的事。）
　　师：同学们刚才联系自己生活中的经验事例来谈自相矛盾的害处，我想大家对这则寓言的寓意会有更深刻的认识，往后一定不会再犯类似的错误。
　　语文教学的本质是引导学生学习语言，教学行为应根植于语言这个土壤。上述案例，对寓意的拓展，并非语文学习所做之事，那是品德课所为。虽然语文教学承载着教书育人的责任，语文学习借助文本对学生进行情感、态度、价值观教育是无可厚非的，但它不是这么理性化的、独立于语言学习之外的教育，而应是一种“润物细无声”般的渗透，应该是紧扣语文学习的特性，引导学生熟读精思，在揣摩、品味语言，感受人物形象基础上的一种自然领悟。这样的价值观教育才是有效的，也只有这样，才能体现“工具性与人文性的统一”。
　　上述两种教学的拓展形式未免有“蛇足”之嫌。《矛与盾》是一则古代寓言，是小学生初步接触的文言文，教学时，要在“读”字上着力，读出古文韵味，感受古文的语言形式，对这篇课文的拓展，也应该不离读，让学生在熟读之后，可用课文语言（古文）和现代语言形式，让学生表演课本剧，在表演拓展中背诵课文，内化吸收语言。然后再引导学生读好课文，使学生的语言和表演能力、价值观得到发展。这样的拓展较好地发挥了“阅读教学拓展要服务文本，发展学生”的作用，体现了大语文观，体现了“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”的课标理念。
　　【责任编辑：陈国庆】