《普通高中语文课程标准》指出：“在语文教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”创造性思维要求遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。它无现成的思维方法、程序可循。
　　现行的语文教科书为满足不同学生的发展需求，提供了许多有趣的或有挑战性的问题。但不可否认，有些问题过于陈旧，比如在人民教育出版社高中语文必修四《父母与孩子之间的爱》一文课后的“研讨与练习”中的三个问题即是这样。它设计的题目仅仅是引导学生对课文内容以及遣词造句、修辞方面加以理解，这样就导致过分强调语文学科的工具性而忽视其人文性，过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维，过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养，使学生丧失主动学习、探究的乐趣，无法养成良好的创造性思维。
　　那么，如何有效地培养学生的创造性思维，引导学生养成自主探究的习惯呢？下面以《父母与孩子之间的爱》为例，来谈谈我的尝试。
　　《父母与孩子之间的爱》是一篇伦理学方面的随笔。这篇文章不是简单的对父爱母爱的歌颂，而是为了构建健康、成熟的灵魂而对父爱、母爱以及孩子的发展进行的剖析。它和我们以前接触的关于父母之爱的文章侧重于感性方面不同，本文是把父爱、母爱上升到哲学高度来理性分析，又是西方思维的方式——弗洛伊德式的心理分析，学生理解起来极有挑战性。鉴于这些，如果在这篇文章的教学中我们依旧像学习其他文章一样条分缕析，学生的收获肯定不大。因此，我在学生初步阅读理解的基础上，设置了两個问题，以期学生从更广阔的层面思考父母与孩子之间的爱。
　　一、重视发散思维的培养
　　我们知道，培养创造性思维应重视发散思维的培养。而我们的传统教育只强调集中思维，而不讲究发散思维，强调教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输的对象，不是把学生看成活生生的、有主观能动性和创造性的认知主体，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标针对此积弊，鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根。而自主、合作、探究的学习方式，必须强调发散思维，没有发散思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。
　　因此，我设计的第一个题目是：讨论“什么是爱？弗洛姆为我们指出了成熟的爱的标准，在我们以后的人生道路上，该如何去实践这些，又如何去成就完美人生呢？”
　　我给学生以充分的自主权，让他们从自身出发，一步步深入思考问题。看到问题后，学生兴致盎然，先是认真思考，然后学生之间开始激烈的讨论。他们每个人都积极主动地发表自己的见解，并试图说服别的同学接受自己的想法。其实，在语文课堂上，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，教师只负责引导，没有标准答案，放手由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，回答也丰富多彩了，学习的积极性自然提高了。这样的课堂，教师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，这正是创造性思维需要的。
　　二、重视形象思维的培养
　　色彩、线条、画面具有很强的直观性，声音具有表情功能，美的画面配上富有感染力的声音，往往能创设一种特殊的情境氛围，激发学生的兴趣和情感，唤起学生的想象。依靠形象思维往往会形成灵感或顿悟。通过形象思维能实现创造性突破。可以说，每一部能流传后世、经得起时间考验的文学或艺术珍品都是极富想象力的，都是高度发展的形象思维的产物。现代多媒体技术集图、文、声、像于一体，借助声、光、电的神奇配合，以其丰富多彩的信息刺激，为学生的形象思维创造了广阔的空间。
　　因此，我设计的第二个问题是：借用文本素材，创作一首短诗，然后利用手机或其它电子设备，拍摄以“感恩父母”为主旨的公益广告短片，或者拍一段微视频。
　　对这个问题，学生表现出了一定的积极主动性。有的埋头奋笔疾书，写短诗，写创作的模板；有的和同桌讲述自己的想法；有的在皱眉思考……其实，现在学生几乎每人一部手机或其它电子设备，但大多数并没有把它们用在学习上。设计的这个问题，一方面促使学生正确使用电子设备；另一方面能生动形象地启发学生联想、想象，通过形象思维培养他们的创造性思维。
　　总之，创造性思维是一种能力，它是智力的重要组成部分。语文教师想要培养和发展学生的语文创造性，就要在课后的习题设计上多多动脑，使之能有机地融入自己的语文教学实践，才能真正达到既传授知识、培养技能，又发展学生能力，使学生的思维内容和思维方式更全面、更深刻和更具洞察力。
　　作者单位：安徽省临泉第二中学（236400）