论文部分内容阅读
上世纪80年代，小学语文教材将课文分为讲读、阅读和独立阅读三类，随着课程标准的颁布，人教版教材将课文分为精读、略读和选读三类。对于选读课文，教材和教师用书都未作提示，也无统一教学要求，加上课时所限，它们便成了“被遗忘的角落”。实验教材的选读课文与旧教材的独立阅读课文虽相互对应，但二者的性质不完全相同，以“选读”为之命名，就意味着教师处理此类课文时具有更大的灵活性和自由度。但无论如何，选读课文也是教材的重要组成部分，绝非可读可不读。新课程倡导教师要努力开发和合理利用课程资源，而选读课文就是现成的课程资源，弃之不用，那是对资源的极大浪费。笔者是这样处理选读课文的。
一、作为拓展性材料，深化主题
课程标准实验教科书人教版语文的一个编排特点是以专题组元，而且附录于教材后面的选读课文，也不游离于非选读课文专题之外，而是与之遥相配合，一组课文配一篇主题相同的选读课文。在非选读课文教学的延伸拓展阶段，不少老师舍近求远，费尽周折寻找课外资料，却忘了选读课文是得来不费工夫的现成资源。其实这些课文，完全可以结合进非选读课文的教学，尤其是拓展延伸阶段。如，《陶罐和铁罐》（三年级上册）是一个童话故事，故事中的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。它们不幸被埋在土里，许多年以后，陶罐成了出土文物，铁罐却化为泥土。这个故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于全面地看问题，既要看到别人的长处，也要正视自己的短处。在教学的延伸阶段，可趁热打铁让同学们再去读读本册的选读课文第6课《字典公公家里的争吵》。读了标点符号的一番争吵，同学们不但明白了不同标点各有用处，对“尺有所短，寸有所长”会有更深的领会。
二、作为比较阅读材料，领悟写法
每组课文都配有一篇主题相近的选读课文，它们只是在选材和写法上有差异。教学非选读课文时，教师可引进选读课文，让学生就二者在选材或写法上的异同展开探究。语文是工具性与人文性的统一，而语文教材专题组元的编写体例，人文性一面是显性的，工具性一面则是隐性的，适当进行相同主题课文的比较阅读，有助于学生掌握文章的表现形式，使居于隐性的工具性一面得到适度凸显，以确保工具性和人文性的统一。
三、作为独立阅读材料，迁移学法
精读课文的教学不能没有教师到位而精细的指导；略读课文具有半独立阅读的性质，教师要着重指导学生运用从精读课中学到的学习方法进行阅读，宜半扶半放，不宜指导过细；选读课文，则应鼓励学生熟练地运用从精读课文中学到、在略读课文中尝试运用过的学习方法，开展独立自主的阅读，教师只给任务，一般不加指导。如，教学四年级下册24课《麦哨》（略读课文），运用的学法是：画出你最喜欢的部分，试着有感情地读一读；把你最喜欢的、感受最深的部分读给大家听。接着按照本组课文的读书方法，阅读选读课文中的《可爱的草塘》。交给任务后，让学生在课外自主阅读，教师适当检查即可。
有时，从本组课文中学得的知识点，在选读课文中也可以得到巩固和强化。如，教学四年级下册《语文园地一》“我的发现”栏目，“在充分学习人物对话，感知排比句的写作手法”后，可引导学生学习选读课文《可爱的草塘》中描写小河美景的第18自然段，赏析重点句：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”这个排比句式把河水清灵、天光云影、绿草相映、令人陶醉的美景表现得淋漓尽致。在学生感受之后，引导他们交流课外积累的类似排比句式，并且尝试仿写。
四、作为活动资料，培养实践能力
语文是实践性很强的课程，开展多种语文实践活动，是全面提升学生素养的重要途径。有时，可把选读课文用于学生的语文实践活动。如，引导学生用选读课文《字典公公家里的争吵》编演课本剧。给学生留足时间，让他们自己读，自己排练，自己汇报，从而经历一次妙趣横生的语文实践活动，并在实践中提升学生的语文素养。
五、作为复习材料，检测教学效果
教师用书指出，选读课文的使用，若配合期末总复习用，可把选读课文作为综合阅读材料，要求学生熟练地查字典、词典、独立识字，通过默读课文，联系上下文或其他方法，理解词语和句子，把握课文的主要内容，体会课文的思想感情及一些词句在表情达意上的作用。应根据语文课程具有工具性与人文性统一的特点及学段教学目标和学生的学情，科学、合理、灵活地设计练习，以检测学生知识的掌握和阅读能力。以三年级上册选读课文《做风车的故事》为例，可设计以下习题：
（一）用“√”给带点的字选择正确的读音。
ｊī（）几乎ｊǐ（） ｍó（）石磨ｍò（） ｓｈāｎ（）扇子ｓｈàｎ（）
（二）根据课文内容填空。
1.有一天，牛顿放学回家，看见村子旁边正在安装磨面的风车。他停下来（）地看，（）忘了回家。以后（）放学，他都要跑去看一阵子。
2.从此，牛顿（），遇到任何事情（），渐渐地养成了（）的习惯。
3.牛顿的（）精神值得我们学习。
此外，也不能一概反对将选课文作为精读课文或略读课文来教。因为，教师也是教材的建设者，教师是用教材“教”，而不是“教”教材，同一篇课文，在不同版本的教材中，有的作为精读课文，而有的作为略读课文。教师既然是教材的建设者，教学资源的开发者，他们就有权在课时条件许可的情况下，将选课课文当作精读课文或略读课文教。但这种调整必须建立在深思熟虑的基础上，不能随心所欲，任意而为。
如何处理选读课文，应具有相当的灵活性，上述做法仅供参考，意在抛砖引玉。老师们只要认真对待，相信选读课文可在更多情况下派上用场，发挥其应有的作用。
作者单位 福建省厦门市康乐小学 集美大学教师教育学院
◇责任编辑：罗申◇
一、作为拓展性材料，深化主题
课程标准实验教科书人教版语文的一个编排特点是以专题组元，而且附录于教材后面的选读课文，也不游离于非选读课文专题之外，而是与之遥相配合，一组课文配一篇主题相同的选读课文。在非选读课文教学的延伸拓展阶段，不少老师舍近求远，费尽周折寻找课外资料，却忘了选读课文是得来不费工夫的现成资源。其实这些课文，完全可以结合进非选读课文的教学，尤其是拓展延伸阶段。如，《陶罐和铁罐》（三年级上册）是一个童话故事，故事中的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。它们不幸被埋在土里，许多年以后，陶罐成了出土文物，铁罐却化为泥土。这个故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于全面地看问题，既要看到别人的长处，也要正视自己的短处。在教学的延伸阶段，可趁热打铁让同学们再去读读本册的选读课文第6课《字典公公家里的争吵》。读了标点符号的一番争吵，同学们不但明白了不同标点各有用处，对“尺有所短，寸有所长”会有更深的领会。
二、作为比较阅读材料，领悟写法
每组课文都配有一篇主题相近的选读课文，它们只是在选材和写法上有差异。教学非选读课文时，教师可引进选读课文，让学生就二者在选材或写法上的异同展开探究。语文是工具性与人文性的统一，而语文教材专题组元的编写体例，人文性一面是显性的，工具性一面则是隐性的，适当进行相同主题课文的比较阅读，有助于学生掌握文章的表现形式，使居于隐性的工具性一面得到适度凸显，以确保工具性和人文性的统一。
三、作为独立阅读材料，迁移学法
精读课文的教学不能没有教师到位而精细的指导；略读课文具有半独立阅读的性质，教师要着重指导学生运用从精读课中学到的学习方法进行阅读，宜半扶半放，不宜指导过细；选读课文，则应鼓励学生熟练地运用从精读课文中学到、在略读课文中尝试运用过的学习方法，开展独立自主的阅读，教师只给任务，一般不加指导。如，教学四年级下册24课《麦哨》（略读课文），运用的学法是：画出你最喜欢的部分，试着有感情地读一读；把你最喜欢的、感受最深的部分读给大家听。接着按照本组课文的读书方法，阅读选读课文中的《可爱的草塘》。交给任务后，让学生在课外自主阅读，教师适当检查即可。
有时，从本组课文中学得的知识点，在选读课文中也可以得到巩固和强化。如，教学四年级下册《语文园地一》“我的发现”栏目，“在充分学习人物对话，感知排比句的写作手法”后，可引导学生学习选读课文《可爱的草塘》中描写小河美景的第18自然段，赏析重点句：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”这个排比句式把河水清灵、天光云影、绿草相映、令人陶醉的美景表现得淋漓尽致。在学生感受之后，引导他们交流课外积累的类似排比句式，并且尝试仿写。
四、作为活动资料，培养实践能力
语文是实践性很强的课程，开展多种语文实践活动，是全面提升学生素养的重要途径。有时，可把选读课文用于学生的语文实践活动。如，引导学生用选读课文《字典公公家里的争吵》编演课本剧。给学生留足时间，让他们自己读，自己排练，自己汇报，从而经历一次妙趣横生的语文实践活动，并在实践中提升学生的语文素养。
五、作为复习材料，检测教学效果
教师用书指出，选读课文的使用，若配合期末总复习用，可把选读课文作为综合阅读材料，要求学生熟练地查字典、词典、独立识字，通过默读课文，联系上下文或其他方法，理解词语和句子，把握课文的主要内容，体会课文的思想感情及一些词句在表情达意上的作用。应根据语文课程具有工具性与人文性统一的特点及学段教学目标和学生的学情，科学、合理、灵活地设计练习，以检测学生知识的掌握和阅读能力。以三年级上册选读课文《做风车的故事》为例，可设计以下习题：
（一）用“√”给带点的字选择正确的读音。
ｊī（）几乎ｊǐ（） ｍó（）石磨ｍò（） ｓｈāｎ（）扇子ｓｈàｎ（）
（二）根据课文内容填空。
1.有一天，牛顿放学回家，看见村子旁边正在安装磨面的风车。他停下来（）地看，（）忘了回家。以后（）放学，他都要跑去看一阵子。
2.从此，牛顿（），遇到任何事情（），渐渐地养成了（）的习惯。
3.牛顿的（）精神值得我们学习。
此外，也不能一概反对将选课文作为精读课文或略读课文来教。因为，教师也是教材的建设者，教师是用教材“教”，而不是“教”教材，同一篇课文，在不同版本的教材中，有的作为精读课文，而有的作为略读课文。教师既然是教材的建设者，教学资源的开发者，他们就有权在课时条件许可的情况下，将选课课文当作精读课文或略读课文教。但这种调整必须建立在深思熟虑的基础上，不能随心所欲，任意而为。
如何处理选读课文，应具有相当的灵活性，上述做法仅供参考，意在抛砖引玉。老师们只要认真对待，相信选读课文可在更多情况下派上用场，发挥其应有的作用。
作者单位 福建省厦门市康乐小学 集美大学教师教育学院
◇责任编辑：罗申◇