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【摘要】本文通过作者的教学实践，根据学生的实际情况，创设良好的合作教学环境，根据合作学习的内容和方法，选择恰当时机进行尝试，来促进学生形成自主学习的技能和行为习惯，并促进学生勇于探索、创新的精神。从而提高小组合作学习的有效性。
【关键词】合作学习 音乐活动 有效性
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是时代赋予音乐课堂教学活动的要求。音乐教学中的合作学习，可以使学生反应迅速，思维敏捷，从而更好的理解合作中个体服从群体的关系。音乐教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但很多合作仅停留在形式上，缺乏实质性。那么，怎样提高合作学习的有效性？在具体任务前怎样去开展优化的合作？如何通过开展小组合作学习，最大限度的发挥小组的整体功能呢？
一、选择合适的合作学习内容
小组合作是音乐课堂教学的主要形式，但并不是所有的学习内容都需要合作学习，教师应根据教材的难点，有选择性地、有针对性地设计小组合作学习的内容，把那些有价值性、开放性的问题让学生进行合作学习。
（一）表演性活动内容
小学生具有模仿性强、爱表现、爱展示的特点，当他们理解和熟悉一首歌曲后，可以尝试选择歌曲内容让学生在轻松自由的氛围中组成小组合作，展开想象，用肢体语言、人体乐器、打击乐器等进行合作表演，更好地来表现歌曲内涵。
比如：在歌曲《小雨沙沙》教学中，通过音乐游戏和艺术表演来发挥学生的想象力、表现力，教师提供给学生多种打击乐器，出示节奏谱，让学生们亲自试一试。组织学生根据爱好分组合作设计节奏、选择乐器演奏，讨论编创小雨和种子的组合舞蹈等，最后有歌星组、演奏组、舞蹈组进行组合表演。在这样和谐融洽的氛围中，学生充分感受到集体合作的愉悦感。
（二）创作性活动内容
为发展学生丰富的想象力，增强创作意识，在音乐教学中有意识的融入相关创作性内容设计小组合作学习，有利于相互启发、相互协作，培养学生创造性思维。
比如：针对二年级欣赏课《龟兔赛跑》。在学生充分理解乐曲内容及音乐表现形象后，设计让学生分组讨论音乐剧的再度创作。通过教师提示：经过这次比赛以后，音乐中又会发生怎样的故事呢？孩子们的想象力都很丰富、通过激烈的讨论最后创作并表演了各自有创意的音乐情景剧。小组中有朗读创编故事内容的、有扮演美丽大森林景物（树木、小桥、房子、花儿┄┄）、有扮演乌龟和兔子的，还有小组选择一些打击乐器表现乌龟和兔子比赛时的情景音乐。
通过小组合作进行这样的音乐剧再度创作，培养了学生的求异思维能力。在学生对欣赏内容的理解基础上，对课堂内容进行延伸教学，有效地培养了学生的创作能力和合作表现力。
（三）制作性活动内容
在课堂教学中，引导学生动手、动脑的制作活动，不但可以调动学生各种感官参与，还有利于发展学生的想象思维。
比如：教学乐器制作课《自制乐器》一课中，教师通过让学生课前收集生活中的可乐瓶、沙子、食品盒盖、啤酒瓶盖、铅丝等废旧材料，在课堂上让学生讨论来探索怎样利用这些材料来制作简易乐器。各组分别展开讨论和制作，有的小组用铅丝把啤酒瓶盖穿成一串制作成打击乐器串铃；有的小组更有创意，把饼干铁盒盖四周钻上四个空，用铁丝装上啤酒瓶盖制成了打击乐铃鼓，摇起来还挺清脆的；还有的小组把沙子装进易拉罐摇几下成了沙球了……在学生们动手合作的探索过程中一件件自制打击乐器顺利完成了。最后教师让学生分组来演奏自己的劳动成果，为学过的乐曲来一段即兴乐器合奏，并请学生们共同讨论评价。整堂课学生主动参与探索，有效提高了学生合作学习的主动性。
二、把握合作学习的良好时机%
为了让合作学习不流于形式，并且发挥其积极有效的作用。教师要善于把握好合作的有利时机，使合作成为深化课堂教学，促进合作交流，发展创新能力的有效途径。
（一）学习中遇到难点，学生思维受阻时，引导学生合作讨论
比如：在学习《闪烁的小星变奏曲》时，通过完整地聆听变奏曲，教师引导学生从分析每段变奏的音乐要素上的变化，组织分组展开讨论什么是“变奏”，然后进行分析、归纳和交流，留给他们思考讨论的余地来解决有一定难度的问题，从而进行变奏曲的创作。
这样的合作学习淡化了“教师讲，学生听”的固定模式，不仅培养了学生自己解决问题的能力，发挥学生的积极性，同时也增强了合作意识。
（二）某一问题有多种答案或表现形式时，引导学生合作讨论
当欣赏完一首乐曲时，学生根据对音乐的感悟会有各自不同的理解和想法，此时可充分调动小组和每个学生的积极性来参与讨论、辨别，用各种不同表现形式（舞蹈、朗诵、音乐剧等）来表达对音乐的感受和理解。
（三）进行难度创编活动时，引导学生合作讨论
比如：针对教学《蜗牛与黄鹂鸟》创作教学中，教师可以让学生根据葡萄成熟前的音调，创编葡萄成熟后的《蜗牛与黄鹂鸟》。这时可组织学生相互讨论歌曲中的几个角色，来分组合作创编歌词。引导学生选择自己喜欢的一幕，分配角色，设计简单的台词进行合作排练并表演音乐剧。通过设计生动有趣的音乐剧形式和情景，让学生根据自己的想象力合作创编与表演，不仅张扬了学生个性，发挥学生的想象力，而且增强了学生表演自信心，形成良好的合作意识，让学生体验合作创作所带来的成功和愉悦感。
实践证明，在音乐教学中实现有效的合作学习是教师教学所追求的目标，也是学生实现有效学习的重要方式，它能充分调动学生主动参与各种音乐实践活动的积极性，培养学生感受音乐、表现音乐和创造音乐的能力，同时也可以弥补音乐教学难以面向有众多差异学生的不足，使每个学生实现以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣，表达个人情智的权利。
我相信，有效的合作学习一定会成为小学音乐课堂一道亮丽的风景，音乐课堂也一定会焕发无限的生机和无穷的魅力！
参考书目
[1] 《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良方、崔元淳主编.
[2] 《有效教学》肖成全,主编.
【关键词】合作学习 音乐活动 有效性
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是时代赋予音乐课堂教学活动的要求。音乐教学中的合作学习，可以使学生反应迅速，思维敏捷，从而更好的理解合作中个体服从群体的关系。音乐教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但很多合作仅停留在形式上，缺乏实质性。那么，怎样提高合作学习的有效性？在具体任务前怎样去开展优化的合作？如何通过开展小组合作学习，最大限度的发挥小组的整体功能呢？
一、选择合适的合作学习内容
小组合作是音乐课堂教学的主要形式，但并不是所有的学习内容都需要合作学习，教师应根据教材的难点，有选择性地、有针对性地设计小组合作学习的内容，把那些有价值性、开放性的问题让学生进行合作学习。
（一）表演性活动内容
小学生具有模仿性强、爱表现、爱展示的特点，当他们理解和熟悉一首歌曲后，可以尝试选择歌曲内容让学生在轻松自由的氛围中组成小组合作，展开想象，用肢体语言、人体乐器、打击乐器等进行合作表演，更好地来表现歌曲内涵。
比如：在歌曲《小雨沙沙》教学中，通过音乐游戏和艺术表演来发挥学生的想象力、表现力，教师提供给学生多种打击乐器，出示节奏谱，让学生们亲自试一试。组织学生根据爱好分组合作设计节奏、选择乐器演奏，讨论编创小雨和种子的组合舞蹈等，最后有歌星组、演奏组、舞蹈组进行组合表演。在这样和谐融洽的氛围中，学生充分感受到集体合作的愉悦感。
（二）创作性活动内容
为发展学生丰富的想象力，增强创作意识，在音乐教学中有意识的融入相关创作性内容设计小组合作学习，有利于相互启发、相互协作，培养学生创造性思维。
比如：针对二年级欣赏课《龟兔赛跑》。在学生充分理解乐曲内容及音乐表现形象后，设计让学生分组讨论音乐剧的再度创作。通过教师提示：经过这次比赛以后，音乐中又会发生怎样的故事呢？孩子们的想象力都很丰富、通过激烈的讨论最后创作并表演了各自有创意的音乐情景剧。小组中有朗读创编故事内容的、有扮演美丽大森林景物（树木、小桥、房子、花儿┄┄）、有扮演乌龟和兔子的，还有小组选择一些打击乐器表现乌龟和兔子比赛时的情景音乐。
通过小组合作进行这样的音乐剧再度创作，培养了学生的求异思维能力。在学生对欣赏内容的理解基础上，对课堂内容进行延伸教学，有效地培养了学生的创作能力和合作表现力。
（三）制作性活动内容
在课堂教学中，引导学生动手、动脑的制作活动，不但可以调动学生各种感官参与，还有利于发展学生的想象思维。
比如：教学乐器制作课《自制乐器》一课中，教师通过让学生课前收集生活中的可乐瓶、沙子、食品盒盖、啤酒瓶盖、铅丝等废旧材料，在课堂上让学生讨论来探索怎样利用这些材料来制作简易乐器。各组分别展开讨论和制作，有的小组用铅丝把啤酒瓶盖穿成一串制作成打击乐器串铃；有的小组更有创意，把饼干铁盒盖四周钻上四个空，用铁丝装上啤酒瓶盖制成了打击乐铃鼓，摇起来还挺清脆的；还有的小组把沙子装进易拉罐摇几下成了沙球了……在学生们动手合作的探索过程中一件件自制打击乐器顺利完成了。最后教师让学生分组来演奏自己的劳动成果，为学过的乐曲来一段即兴乐器合奏，并请学生们共同讨论评价。整堂课学生主动参与探索，有效提高了学生合作学习的主动性。
二、把握合作学习的良好时机%
为了让合作学习不流于形式，并且发挥其积极有效的作用。教师要善于把握好合作的有利时机，使合作成为深化课堂教学，促进合作交流，发展创新能力的有效途径。
（一）学习中遇到难点，学生思维受阻时，引导学生合作讨论
比如：在学习《闪烁的小星变奏曲》时，通过完整地聆听变奏曲，教师引导学生从分析每段变奏的音乐要素上的变化，组织分组展开讨论什么是“变奏”，然后进行分析、归纳和交流，留给他们思考讨论的余地来解决有一定难度的问题，从而进行变奏曲的创作。
这样的合作学习淡化了“教师讲，学生听”的固定模式，不仅培养了学生自己解决问题的能力，发挥学生的积极性，同时也增强了合作意识。
（二）某一问题有多种答案或表现形式时，引导学生合作讨论
当欣赏完一首乐曲时，学生根据对音乐的感悟会有各自不同的理解和想法，此时可充分调动小组和每个学生的积极性来参与讨论、辨别，用各种不同表现形式（舞蹈、朗诵、音乐剧等）来表达对音乐的感受和理解。
（三）进行难度创编活动时，引导学生合作讨论
比如：针对教学《蜗牛与黄鹂鸟》创作教学中，教师可以让学生根据葡萄成熟前的音调，创编葡萄成熟后的《蜗牛与黄鹂鸟》。这时可组织学生相互讨论歌曲中的几个角色，来分组合作创编歌词。引导学生选择自己喜欢的一幕，分配角色，设计简单的台词进行合作排练并表演音乐剧。通过设计生动有趣的音乐剧形式和情景，让学生根据自己的想象力合作创编与表演，不仅张扬了学生个性，发挥学生的想象力，而且增强了学生表演自信心，形成良好的合作意识，让学生体验合作创作所带来的成功和愉悦感。
实践证明，在音乐教学中实现有效的合作学习是教师教学所追求的目标，也是学生实现有效学习的重要方式，它能充分调动学生主动参与各种音乐实践活动的积极性，培养学生感受音乐、表现音乐和创造音乐的能力，同时也可以弥补音乐教学难以面向有众多差异学生的不足，使每个学生实现以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣，表达个人情智的权利。
我相信，有效的合作学习一定会成为小学音乐课堂一道亮丽的风景，音乐课堂也一定会焕发无限的生机和无穷的魅力！
参考书目
[1] 《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良方、崔元淳主编.
[2] 《有效教学》肖成全,主编.