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综合实践活动是体现我国基础教育新课程核心理念的一门课程，它基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，是体现对知识的综合应用的实践性课程，是与语文、数学、英语等学科并存的一门独立的课程。阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一，是获取间接经验的源泉，多在于基本的语言知识，如字词句段篇和人文素养的培育。
综合实践活动中的阅读，不同于语文学科的阅读，它是为了引发探究实践，为后续的探究做基础性铺垫，侧重于应用，即“读以致用”，也就是阅读的目的或功能不仅在“增进知识，发挥潜能”，更在于“参与社会，实现个人的目标”。
一、丰富的阅读材料让综合实践活动有广度
综合实践活动中的阅读往往被很多老师所忽视，事实上，综合实践活动中如果缺少了阅读这一环节，学生就不能获取有关主题活动的各方面信息和知识。孩子阅读的材料越丰富，就越容易获得与实践主题、方法有关的知识，越容易累积活动所需的背景内容。阅读的材料可以是一般的文字，如一段话、文章、杂志、书籍……也可以是各类印刷文本，如说明书、通知、公交站牌、小手册、计划表、地图、漫画……也可以是数码文本，如邮件、微信、博客、短信……当然，也可以是音频、影视、歌曲……
如在综合实践活动课《马兰花》的实施过程中，为了让学生了解马兰花，老师就选取了很多材料，引导学生阅读，其中有马兰花的文字介绍、图片，有马兰花的童谣、歌曲，有马兰花的故事、诗歌，还有马兰花的花语及作为中国银川市市花的广告。阅读了这样丰富的材料，孩子们对马兰花的了解全面而丰满，立体而深刻。
二、多样的阅读形式让综合实践活动有趣味
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。特别是在以直接经验为主的综合实践活动中，更要激发孩子的阅读兴趣，才能使其产生积极的思维和实践的情趣。研究表明，阅读形式的多样化可以有效激发孩子的兴趣。综合实践活动中的阅读不再仅仅是用眼睛看，嘴巴读，可以是用耳朵听，用鼻子闻，用嘴巴尝，用双手触摸，用双脚丈量，甚至用心灵去感受。
如在综合实践活动课《马兰花》中，阅读的形式多种多样：马兰花美丽的图片在PPT中依次播放，学生们目不转睛地盯着屏幕，观察着，欣赏着；在一段介绍马兰花的音频中，学生们知道了马兰花这种植物的基本信息；老师还拿出马兰花，分小组用自己的方式“阅读”花，学生们闻闻花的味道，摸摸柔软的花瓣，有的还用嘴唇亲吻花；他们哼唱着歌曲《马兰花》，念读着跟马兰花有关的儿歌……学生们一遍一遍地阅读着马兰花，感知着马兰花，也深深地爱上了马兰花，情不自禁地产生了要种一种马兰花想法。
三、自主的阅读过程让综合实践活动有活力
丰富的阅读材料让学生的活动背景知识变得丰满，多样的阅读形式让学生兴趣盎然。学生从阅读中发现、理解并应用对解决问题有帮助的知识，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。老师要善于启发学生让这些知识在实际运用过程中得到活化，形成有价值的实践能力。
如综合实践活动课《马兰花》中，欣赏了马兰花的图片，学生知道了马兰花的形态特征；听了马兰花的自我介绍，学生知道了马兰花的生长习性、地理分布、主要价值。在解决如何种植马兰花的环节中，因为有前期知识的铺垫，学生们自然就知道了种植马兰花的方法：如从马兰花“对环境适应性强，长势旺盛，管理粗放”的介绍中，学生总结出马兰花对泥土要求不高，可以种在我们这边任何地方。从马兰花“种子发芽的温度范围为15-30℃，小于10℃或大于35℃时不发芽”的介绍中，学生确定了最好在春季播种。再如在课堂中安排了閱读故事《马兰花》这一环节，貌似多余，其实非常有必要，在阅读故事中，学生们感受到小兰的勤劳、善良；马郎的勇敢、能干，给学生们为马兰花设计花语这个实践行为又一次做好了铺垫，正因为有此处的阅读、讨论、引导，学生在小组合作中设计马兰花的花语才水到渠成。
四、延迟的阅读评价让综合实践活动有深度
美国创造心理学家奥斯本提出的延迟评价原理认为：“新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。”综合实践活动中的阅读评价尤为如此，因为综合实践中的阅读不仅仅是读懂了什么，而是要通过阅读来启发思考，同时迁移到探究活动中作为思维的支撑。启发与迁移，是阅读对后续实践活动所要做出的贡献。但实践活动超过预见之外是很正常的，所以，实践反过来又会推进学生对阅读材料的进一步阅读，或者使阅读材料得到进一步的扩展。因此，综合实践活动中的阅读评价是个漫长的跟踪过程，不能是即时性的。
如《马兰花》中，孩子们通过阅读认识了马兰花，产生种植马兰花的愿望，并且种植了马兰花，在陪伴马兰花生长的过程中，他们又阅读了关于马兰花的书籍，观看了《马兰花》的电影，同时主动扩展阅读其他花卉的相关书籍，由此可见，实践与阅读是互相促进的，教师在这一过程中可以根据需要及阅读、实践情况做出评价，这更有利于保护学生的阅读兴趣、实践热情，才能真正让阅读走向实践！
综合实践活动中的阅读，不同于语文学科的阅读，它是为了引发探究实践，为后续的探究做基础性铺垫，侧重于应用，即“读以致用”，也就是阅读的目的或功能不仅在“增进知识，发挥潜能”，更在于“参与社会，实现个人的目标”。
一、丰富的阅读材料让综合实践活动有广度
综合实践活动中的阅读往往被很多老师所忽视，事实上，综合实践活动中如果缺少了阅读这一环节，学生就不能获取有关主题活动的各方面信息和知识。孩子阅读的材料越丰富，就越容易获得与实践主题、方法有关的知识，越容易累积活动所需的背景内容。阅读的材料可以是一般的文字，如一段话、文章、杂志、书籍……也可以是各类印刷文本，如说明书、通知、公交站牌、小手册、计划表、地图、漫画……也可以是数码文本，如邮件、微信、博客、短信……当然，也可以是音频、影视、歌曲……
如在综合实践活动课《马兰花》的实施过程中，为了让学生了解马兰花，老师就选取了很多材料，引导学生阅读，其中有马兰花的文字介绍、图片，有马兰花的童谣、歌曲，有马兰花的故事、诗歌，还有马兰花的花语及作为中国银川市市花的广告。阅读了这样丰富的材料，孩子们对马兰花的了解全面而丰满，立体而深刻。
二、多样的阅读形式让综合实践活动有趣味
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。特别是在以直接经验为主的综合实践活动中，更要激发孩子的阅读兴趣，才能使其产生积极的思维和实践的情趣。研究表明，阅读形式的多样化可以有效激发孩子的兴趣。综合实践活动中的阅读不再仅仅是用眼睛看，嘴巴读，可以是用耳朵听，用鼻子闻，用嘴巴尝，用双手触摸，用双脚丈量，甚至用心灵去感受。
如在综合实践活动课《马兰花》中，阅读的形式多种多样：马兰花美丽的图片在PPT中依次播放，学生们目不转睛地盯着屏幕，观察着，欣赏着；在一段介绍马兰花的音频中，学生们知道了马兰花这种植物的基本信息；老师还拿出马兰花，分小组用自己的方式“阅读”花，学生们闻闻花的味道，摸摸柔软的花瓣，有的还用嘴唇亲吻花；他们哼唱着歌曲《马兰花》，念读着跟马兰花有关的儿歌……学生们一遍一遍地阅读着马兰花，感知着马兰花，也深深地爱上了马兰花，情不自禁地产生了要种一种马兰花想法。
三、自主的阅读过程让综合实践活动有活力
丰富的阅读材料让学生的活动背景知识变得丰满，多样的阅读形式让学生兴趣盎然。学生从阅读中发现、理解并应用对解决问题有帮助的知识，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。老师要善于启发学生让这些知识在实际运用过程中得到活化，形成有价值的实践能力。
如综合实践活动课《马兰花》中，欣赏了马兰花的图片，学生知道了马兰花的形态特征；听了马兰花的自我介绍，学生知道了马兰花的生长习性、地理分布、主要价值。在解决如何种植马兰花的环节中，因为有前期知识的铺垫，学生们自然就知道了种植马兰花的方法：如从马兰花“对环境适应性强，长势旺盛，管理粗放”的介绍中，学生总结出马兰花对泥土要求不高，可以种在我们这边任何地方。从马兰花“种子发芽的温度范围为15-30℃，小于10℃或大于35℃时不发芽”的介绍中，学生确定了最好在春季播种。再如在课堂中安排了閱读故事《马兰花》这一环节，貌似多余，其实非常有必要，在阅读故事中，学生们感受到小兰的勤劳、善良；马郎的勇敢、能干，给学生们为马兰花设计花语这个实践行为又一次做好了铺垫，正因为有此处的阅读、讨论、引导，学生在小组合作中设计马兰花的花语才水到渠成。
四、延迟的阅读评价让综合实践活动有深度
美国创造心理学家奥斯本提出的延迟评价原理认为：“新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。”综合实践活动中的阅读评价尤为如此，因为综合实践中的阅读不仅仅是读懂了什么，而是要通过阅读来启发思考，同时迁移到探究活动中作为思维的支撑。启发与迁移，是阅读对后续实践活动所要做出的贡献。但实践活动超过预见之外是很正常的，所以，实践反过来又会推进学生对阅读材料的进一步阅读，或者使阅读材料得到进一步的扩展。因此，综合实践活动中的阅读评价是个漫长的跟踪过程，不能是即时性的。
如《马兰花》中，孩子们通过阅读认识了马兰花，产生种植马兰花的愿望，并且种植了马兰花，在陪伴马兰花生长的过程中，他们又阅读了关于马兰花的书籍，观看了《马兰花》的电影，同时主动扩展阅读其他花卉的相关书籍，由此可见，实践与阅读是互相促进的，教师在这一过程中可以根据需要及阅读、实践情况做出评价，这更有利于保护学生的阅读兴趣、实践热情，才能真正让阅读走向实践！