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(诸暨市店口二小浙江诸暨311800)
汉字作为表意文字，形体优美，是中华民族的瑰宝。正如作家毕飞宇所说：“对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去又拆开来的时候，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的，像小鸟一样毛茸茸的，啾啾鸣唱的。”然而，纵观现行的字词教学，我们的老师总是喜欢走三步曲：第一步——读准字音；第二步——识记字形；第三步——理解字义。如此教学，似乎字字关注，个个落实，教师教得扎实，学生学得有效。但识字的情趣却越来越淡，更别说开发学生的识字潜能了。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字和写字的愿望”。因此，低年级的识字教学要力求入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。那么，如何结合汉字特点，结合文本材料，激发学生的识字兴趣呢？
一．利用汉字特点，启发学生想象
汉字是由音、形、义构成的统一体，因此学习汉字是一种复杂的认知活动过程，是眼、脑、手、心、口等器官联合协调的活动。在识字教学过程中，我们要充分利用多种感官，运用生动、活泼的形式，启发学生读一读、想一想、说一说。同时，要联系学生的生活实际，激发学生展开丰富的想象，让学生利用已有的知识经验来接收新的信息。
《“红领巾”真好》是人教版语文第三册第七单元中的一篇课文，篇幅短小，段落分明，是一首琅琅上口的儿歌。按常规第一课时主要是学习字词，让学生会读、会认、会写。但在课前书写板书时，我突然发现这些词语中，有5个与小鸟有关，只有“崭新”、“木牌”这两个词语除外。于是，我决定改变教学预设，从“哪些词语是和小鸟有关的”这一问题入手，展开字词教学。具体的教学过程如下：
师：小朋友，请你自己读读课文，圈出课文中要我们认读的词语，再想一想哪些词语是和小鸟有关的？
学生很快就找出了“活跃”、 “蓬松”、“叽叽喳喳”、“扑棱棱”、“鸟巢”这几个词语和小鸟有关。
老师把这五个词语摆在一起，说：“现在我们静静地聆听一段音响，同时睁大眼睛，用心地慢慢看这些词语，说说你眼前仿佛出现了怎样一幅画面？”
老师播放事先准备的一段音响，里面有小鸟的叫声，小鸟扇动翅膀的声音。
学生觉得很新奇，屏住呼吸，认真地听，努力去看。听着看着，一只只小手高高地举起：
生1：老师，我仿佛看见一只机灵的小鸟，它叽叽喳喳地叫个不停，歌声真好听！
生2：我仿佛看见一只小鸟扇动着翅膀，扑棱棱，扑棱棱，多自由啊！
生3：老师，老师，我仿佛看见在暖和的鸟巢里住着三只小鸟，鸟妈妈正在帮助孩子梳理蓬松的羽毛。
……
孩子们越说越兴奋，小鸟那机灵、活跃的形象都仿佛真的出现在面前了。突然，坐在角落里的一位小男孩站起来说：“老师，我认为‘崭新’和‘木牌’这两个词语也和小鸟有关。”我觉得有些意外，但还是把问题抛给了学生：“为什么呢？”小男孩振振有词：“小鸟这么可爱，这么活泼，所以少先队员们才会到树林里放鸟巢，竖木牌，让我们一起爱护小鸟。”“大家认为呢？先读读课文，然后告诉老师你的想法。”孩子们捧起书本，认认真真地读起来，很快就叫起来：“对对对，这两个词也是和小鸟有关的。”“那么，我们一起带着爱护小鸟的感情带读读课文。”我顺势引导，孩子们有滋有味地读了起来。
课堂因意外生成而美丽，整堂课下来，学生兴致高昂，欢呼雀跃，就像一只只可爱的小鸟。课后，我调查了几位学生，他们都说今天的识字课上得真有味道。作为老师，难道不应该反思我们的日常教学吗？单调、呆板的识字教学抹杀了学生的识字兴趣，如果能站在学生的角度看问题、想问题，切实做到“以生为本”，启发和调动学生在生活中获得的“真实经验”，那么我们的课堂才会真正灵动，学生的识字能力才会真正提高。
二．结合文本环境，激发学生共鸣
《丑小鸭》是安徒生笔下孩子们所喜爱的一个经典童话故事，丑小鸭的成长经历激励了一代又一代的儿童。故事浅显易懂，要求认读和书写的字词也不多。粗看，字词之间并没有多少的联系，也无规律可寻。在镇青年教师优质课评比中，我校的一位青年老师却别出心裁，分组出示词语，结合文本，收到了较好的学习效果。教学过程如下：
在学生初读课文，了解课文大意的基础上，教师师出示第一组词语：
hōngshèng liě
暖 烘 烘 剩下裂 开
要求学生读准字音，再出示“暖烘烘的（ ）”说一说
líbɑlú wěi
接着出示第二组词语：篱笆芦 苇
教师指名读，然后引导学生仔细观察这两个词语有什么特点。学生很快观察得出，“篱笆”两个字都是竹字头的，和毛竹有关；“芦苇”两个字都是草字头的，是植物。教师随机出示“篱笆”和“芦苇”的图片，加深学生对这两个词语的理解。
qī fù Tǎo yàngū jījiāng
然后出示第三组词语：欺 负讨厌孤单 讥 笑冻 僵
在学生读准这组词语后，教师要求学生把这些词语送回句子读一读，同时出示课文中带有这些词语的句子，即课文的重点句：
丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。
哥哥、姐姐咬他，小鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。
丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。
丑小鸭趴在冰上，冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。
教师要求学生把每句话读准确，然后说说，从这些句子中，你看出这是一只（ ）的丑小鸭？学生们纷纷举手，“可怜”、“悲惨”、“不幸”、“得不到爱”……一个个词语从孩子们的口中说出。
从以上案例中，我们不难看出，这位教师在识字教学方面可谓煞费苦心。三组词语的教学，各有侧重。第一组重在字音，第二组重在字形，而第三组词语词义比较深刻。在这里，老师并没有一步到位，逐个引导学生理解词义。她先让学生认读，然后在句子中复现词语，让学生加强识记，而把词义教学放到了接下来细读文本的环节中。因为这些词语和丑小鸭的遭遇息息相关，只有把它们放回其赖以生存的语言环境中，启发学生通过朗读、感悟，才能感受到词语表达的深厚意蕴，领悟到词语表达的真正意义。这样的词语教学，联系了学生的生活积累，唤醒了原有的形象记忆，并且直奔学生的精神领域，唤起了学生对丑小鸭的怜悯和同情，使得抽象的词语富有灵魂和生命。读着这些词语，读着这些句子，孩子们有的神色凝重，有的眉头紧皱。可见，丑小鸭不幸的遭遇，悲惨的命运已深深烙印在孩子们纯真的心灵深处，引起了他们情感上的强烈共鸣。
三．精心创设情景，突破教学难点
1965年，美国的计算机科学家査德通过大量实验得出以下结论：“语言中大量存在着模糊概念。”中国的汉语词汇存在着很强的意向性和模糊性，这是汉语言文字的又一特征。特别是一些专用词语，只能“意会”，不能“言传”。就算是借助字典、词典这类工具书，教“懂”了学生词语的意思，也只是用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言，学生并不能真正掌握。那么，碰到一些特定的、专用的词语，如何设计教学策略，提高学生的识字兴趣呢？我校老师的一堂识字课给了我们很大的启发。
汉字作为表意文字，形体优美，是中华民族的瑰宝。正如作家毕飞宇所说：“对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去又拆开来的时候，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的，像小鸟一样毛茸茸的，啾啾鸣唱的。”然而，纵观现行的字词教学，我们的老师总是喜欢走三步曲：第一步——读准字音；第二步——识记字形；第三步——理解字义。如此教学，似乎字字关注，个个落实，教师教得扎实，学生学得有效。但识字的情趣却越来越淡，更别说开发学生的识字潜能了。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字和写字的愿望”。因此，低年级的识字教学要力求入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。那么，如何结合汉字特点，结合文本材料，激发学生的识字兴趣呢？
一．利用汉字特点，启发学生想象
汉字是由音、形、义构成的统一体，因此学习汉字是一种复杂的认知活动过程，是眼、脑、手、心、口等器官联合协调的活动。在识字教学过程中，我们要充分利用多种感官，运用生动、活泼的形式，启发学生读一读、想一想、说一说。同时，要联系学生的生活实际，激发学生展开丰富的想象，让学生利用已有的知识经验来接收新的信息。
《“红领巾”真好》是人教版语文第三册第七单元中的一篇课文，篇幅短小，段落分明，是一首琅琅上口的儿歌。按常规第一课时主要是学习字词，让学生会读、会认、会写。但在课前书写板书时，我突然发现这些词语中，有5个与小鸟有关，只有“崭新”、“木牌”这两个词语除外。于是，我决定改变教学预设，从“哪些词语是和小鸟有关的”这一问题入手，展开字词教学。具体的教学过程如下：
师：小朋友，请你自己读读课文，圈出课文中要我们认读的词语，再想一想哪些词语是和小鸟有关的？
学生很快就找出了“活跃”、 “蓬松”、“叽叽喳喳”、“扑棱棱”、“鸟巢”这几个词语和小鸟有关。
老师把这五个词语摆在一起，说：“现在我们静静地聆听一段音响，同时睁大眼睛，用心地慢慢看这些词语，说说你眼前仿佛出现了怎样一幅画面？”
老师播放事先准备的一段音响，里面有小鸟的叫声，小鸟扇动翅膀的声音。
学生觉得很新奇，屏住呼吸，认真地听，努力去看。听着看着，一只只小手高高地举起：
生1：老师，我仿佛看见一只机灵的小鸟，它叽叽喳喳地叫个不停，歌声真好听！
生2：我仿佛看见一只小鸟扇动着翅膀，扑棱棱，扑棱棱，多自由啊！
生3：老师，老师，我仿佛看见在暖和的鸟巢里住着三只小鸟，鸟妈妈正在帮助孩子梳理蓬松的羽毛。
……
孩子们越说越兴奋，小鸟那机灵、活跃的形象都仿佛真的出现在面前了。突然，坐在角落里的一位小男孩站起来说：“老师，我认为‘崭新’和‘木牌’这两个词语也和小鸟有关。”我觉得有些意外，但还是把问题抛给了学生：“为什么呢？”小男孩振振有词：“小鸟这么可爱，这么活泼，所以少先队员们才会到树林里放鸟巢，竖木牌，让我们一起爱护小鸟。”“大家认为呢？先读读课文，然后告诉老师你的想法。”孩子们捧起书本，认认真真地读起来，很快就叫起来：“对对对，这两个词也是和小鸟有关的。”“那么，我们一起带着爱护小鸟的感情带读读课文。”我顺势引导，孩子们有滋有味地读了起来。
课堂因意外生成而美丽，整堂课下来，学生兴致高昂，欢呼雀跃，就像一只只可爱的小鸟。课后，我调查了几位学生，他们都说今天的识字课上得真有味道。作为老师，难道不应该反思我们的日常教学吗？单调、呆板的识字教学抹杀了学生的识字兴趣，如果能站在学生的角度看问题、想问题，切实做到“以生为本”，启发和调动学生在生活中获得的“真实经验”，那么我们的课堂才会真正灵动，学生的识字能力才会真正提高。
二．结合文本环境，激发学生共鸣
《丑小鸭》是安徒生笔下孩子们所喜爱的一个经典童话故事，丑小鸭的成长经历激励了一代又一代的儿童。故事浅显易懂，要求认读和书写的字词也不多。粗看，字词之间并没有多少的联系，也无规律可寻。在镇青年教师优质课评比中，我校的一位青年老师却别出心裁，分组出示词语，结合文本，收到了较好的学习效果。教学过程如下：
在学生初读课文，了解课文大意的基础上，教师师出示第一组词语：
hōngshèng liě
暖 烘 烘 剩下裂 开
要求学生读准字音，再出示“暖烘烘的（ ）”说一说
líbɑlú wěi
接着出示第二组词语：篱笆芦 苇
教师指名读，然后引导学生仔细观察这两个词语有什么特点。学生很快观察得出，“篱笆”两个字都是竹字头的，和毛竹有关；“芦苇”两个字都是草字头的，是植物。教师随机出示“篱笆”和“芦苇”的图片，加深学生对这两个词语的理解。
qī fù Tǎo yàngū jījiāng
然后出示第三组词语：欺 负讨厌孤单 讥 笑冻 僵
在学生读准这组词语后，教师要求学生把这些词语送回句子读一读，同时出示课文中带有这些词语的句子，即课文的重点句：
丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。
哥哥、姐姐咬他，小鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。
丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。
丑小鸭趴在冰上，冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。
教师要求学生把每句话读准确，然后说说，从这些句子中，你看出这是一只（ ）的丑小鸭？学生们纷纷举手，“可怜”、“悲惨”、“不幸”、“得不到爱”……一个个词语从孩子们的口中说出。
从以上案例中，我们不难看出，这位教师在识字教学方面可谓煞费苦心。三组词语的教学，各有侧重。第一组重在字音，第二组重在字形，而第三组词语词义比较深刻。在这里，老师并没有一步到位，逐个引导学生理解词义。她先让学生认读，然后在句子中复现词语，让学生加强识记，而把词义教学放到了接下来细读文本的环节中。因为这些词语和丑小鸭的遭遇息息相关，只有把它们放回其赖以生存的语言环境中，启发学生通过朗读、感悟，才能感受到词语表达的深厚意蕴，领悟到词语表达的真正意义。这样的词语教学，联系了学生的生活积累，唤醒了原有的形象记忆，并且直奔学生的精神领域，唤起了学生对丑小鸭的怜悯和同情，使得抽象的词语富有灵魂和生命。读着这些词语，读着这些句子，孩子们有的神色凝重，有的眉头紧皱。可见，丑小鸭不幸的遭遇，悲惨的命运已深深烙印在孩子们纯真的心灵深处，引起了他们情感上的强烈共鸣。
三．精心创设情景，突破教学难点
1965年，美国的计算机科学家査德通过大量实验得出以下结论：“语言中大量存在着模糊概念。”中国的汉语词汇存在着很强的意向性和模糊性，这是汉语言文字的又一特征。特别是一些专用词语，只能“意会”，不能“言传”。就算是借助字典、词典这类工具书，教“懂”了学生词语的意思，也只是用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言，学生并不能真正掌握。那么，碰到一些特定的、专用的词语，如何设计教学策略，提高学生的识字兴趣呢？我校老师的一堂识字课给了我们很大的启发。