1.南区教育集团：出井观天，天高我想飞
　　制约农村普通初中教师专业成长的一个主要瓶颈是缺乏专业引领，南区教育集团的成立及有效运作，为突破此瓶颈问题提供了现实的高层次的平台。
　　与教育局精心挑选的实验中学的市级学科带头人、教学骨干一对一拜师结对，我们要求青年教师不仅仅要在学科知识、教学理念上虚心学习，更应该从各自“师傅”的成长经历中得到启示：普通初中也是青年教师成长的一方活土。在“师傅”毫无保留的、热情的、手把手的指导下，通过共同钻研教材、备课，相互听课、评议、交流，一起进行测试后的分析等贯穿于教学各个环节的常态化的专业引领，江苏省太仓市双凤中学（以下简称“我校”）青年教师真正开了眼界、增强了自信，强化了自觉的成长动力。同时，我校也尽可能地争取让更多的教师参与南区教育集团的各项活动，得到不同程度的引领。
　　2.校本教师培训：差异引领，山高我先登
　　我校的教师专业发展的基本思路是：由期待校外引领转向制造校内引领，以差异发展引领全面发展。具体而言，就是在抓好教师全员校本培训的同时，重点办好中青年校本培训班，以任务专业成长菜单（即学员对照市级教坛新秀、学科、学术带头人的标准，确定限期达标的专业成长任务式菜单），引领、催化中青年骨干教师。
　　有思想才有活力：在学员平时坚持自学的基础上，办好一月一次的沙龙，增强互动，在交流、碰撞中擦出火花，得到启迪，看到差距。
　　在教育、教学上放手让他们挑重担；想方设法为他们创设在更高、更大的平台展示和参与竞争的机会。在青年骨干教师培训班内部，有意识地进行差异竞争：综合考评，优胜劣汰，动态调整培训班。以中青年骨干教师的成熟引领全体教师的专业发展。
　　专业成长前景的渺茫与途径的迷茫，是农村普通初中教师产生职业倦怠的最本质因素。我校身边大量活生生的中青年骨干教师专业成长的成功案例的意义在于：用明白无误的事实证明了在我们这样的学校实现专业成长的可能性；用他们的亲身实践经历提供了可以借鉴的专业成长途径。
　　3.各级课题研究：立足实际，“草根”我扎根
　　从许多教师的成长经历看，求真务实的课题研究是教师专业成长的一条有效的途径。我们的课题研究的都是制约我校跨越式突破的“瓶颈”问题，针对性强，极具研究价值。我们通过加强课题研究的过程管理来实现其价值：
　　（1）抓住一个根本——“全民”参与。要广大教师广泛、积极、主动地参与“平民化”的课题研究，不要少数核心成员“精英化”的课题研究。以申报江苏省太仓市市级课题为契机，首先把课题的选题权真正交还给一线。对于未能申报成功的，则作为校级课题来研究。广大教师热烈参与，将所选课题紧扣自己的教育教学实际，使“全民”参与有了实实在在的载体。
　　（2） 落实一个保证——长效管理。要扎扎实实、始终如一、理智地进行课题研究，不要蜻蜓点水、虎头蛇尾、冲动地研究课题。从“点”到“网”的复杂结构，我们进一步变革管理方式：依赖研究者自身的更自觉的规范管理——既是管理的客体，又是管理的主体。
　　（3）把握一个关键——“四感交集”。结合人事制度改革，进一步强化教师专业成长的紧迫感；引导教师对课题有信任感，认识到课题研究确实对自己的专业成长大有裨益；努力消除教师对课题研究的神秘感；突出发展性评价，让教师拥有成就感。
　　（4） 转化一种思维——科研意识。课题研究最为可喜的是教师在研究过程中的科研意识的确立：在教育教学实践中，遇到困难、挫折，不再怨天尤人，而是深入思考这些现象产生的深层次原因以及解决的策略。
　　4.苏州教育博客：小井通海，海深我畅游
　　借助“苏州教育博客”这一更高、更大、更便捷的互动平台，让“草根”在此“扎根”：
　　（1）加入“苏州教育博客”的教育领导、专家、前辈、后起之秀、新生力量越来越多，与他们的交流很容易实现，由此可解决农村普通初中缺少专业引领的难题。
　　（2）进行超文本阅读。博客日志多来自一线教师的真实体验，读书活动的途径、方法、内容等，对阅读者都是有益的拓展、补充。
　　（3）将教学反思、读书心得形成日志。由于是在“苏州教育博客”上公开发表，教师会自觉地努力提升反思的深度。
　　（4）通过写作、阅读、回复日志，实现团队博客之间的有效沙龙活动。加入博客没有依赖行政的强制要求，在走近、认识、理解博客的过程中，尤为可喜的是博客们已经将之作为日常的习惯去不断完善。
　　（作者单位：江苏省太仓市双凤中学）