何谓“语文”？叶圣陶解释说：“‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫‘语文’。”“‘语文’一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时……彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于‘语’，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重……苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”据此，可以得到两个认识：第一，学习语文就是学习语言，语文教学的基本任务是培养学生的听、说、读、写能力，这四者相互联系，共同构成完整的语用能力。第二，既然语文由口头语言和书面语言两大部分组成，语文教学就必须包含这不可或缺的两大板块。但长期以来，语文教学重读写而轻听说，导致学生没能具备应有的口语交际能力。在必须全面培养学生语文能力的当下，加强口语交际能力教学已经刻不容缓。这主要不是认识的问题，而是究竟怎么落实的问题。
　　一、确立口语交际能力的教学目标体系
　　虽然历次语文的“教学大纲”或“课标”都有对听话、说话或口语交际教学目标的规定，但由于缺乏完整的体系，教材编写和教学也随之而缺乏系统性。所以，确立口语交际能力教学目标体系便成当务之急。
　　其一，听话能力教学目标体系。听话能力当然包括听力即听觉能力，但又不完全等同于听力。因为听力是指人的听觉器官的生理功能，听觉器官（耳朵）是正常人先天具有的，而动物也有听力，甚至很多动物的听力远远超过了人类。这里的听话能力确切地说应是“听知能力”，是人类经过系统学习与训练而特有的语言信息认知能力。听话能力教学目标应包括层次递进的三个方面：（1）语音辩识的能力。这是最基本的听话能力。（2）语义理解的能力。这是听话能力的核心，包括正确理解各种词汇、句式、句法以及话语情境等有关因素的辩识与把握能力。（3）话语品评的能力。理解话语除了要正确理解其表面意思之外，还要能品味其可能具有的言外之音、含蓄情意，优势还要对话语内容的是与非、效果的好与坏、话语者态度等进行评价。
　　其二，说话能力教学目标体系。说话能力是一种综合性的能力，它不单指说话的技能、技巧，还包括说话人的知识水平、思维能力和情感、态度、价值观等。说话能力教学目标应包括如下三个方面：（1）组织内容言语的能力。即说话人的思路，这是说话能力的第一要素。（2）快速的语言编码能力。这要求说话人在具有基本词汇的基础上，言说时能遵循基本的语法规则。（3）运用语音表情达意能力。前两者都是无声的内部语言，这则是将其综合转化为外部有声言语以达到表情达意的目的。
　　二、编写优质的口语交际教材
　　我国中小学从来没有独立的听话、说话或口语交际能力的教材，听话、说话或口语交际能力教学的内容都被“混编”在综合型的《语文》中，这很不利于听话、说话或口语交际能力教学。现在，到了必须着力解决口语交际能力教材问题的时候。
　　其一，编写独立的口语交际能力教材。口语交际能力教学有不同于阅读和写作教学的性质特点、目的任务、结构内容和方式方法，不应该可有可无地“随机”进行教学，也不宜蜻蜓点水般的附属在阅读和写作教学过程中进行。为了使口语交际能力教学有可靠依凭，必须编写独立的口语交际能力教材。
　　其二，确保口语交际能力教材高质量。编写口语交际能力教材，除必须严格遵循教材编写常规要求外，还应特别注意以下要求：（1）实用。编者必须本着学以致用的原则，确保学生通过学习教材即可获得在实际生活中最管用的口语交际的知识、技能和艺术，学了之后能派上用场。（2）直观。口语交际能力教材应配以大量直观声像材料，充分利用现代媒体与信息技术，尽可能提供直观、有示范性的口语交际能力学习资源。（3）生动。教材安排的口语交际能力教学活动主题，应该力求生动有趣、富有吸引力。
　　三、开展口语交际教学的有效方法
　　在口语交际能力教学目标和教材问题解决之后，最重要的就是教学方法问题。究竟采用什么方法才能使教学有效？这当然有待深入研究和实践检验，这里只能尝试提出初步建议。
　　其一，侃。在很多人看来，“侃”似乎带有贬意，但“侃”在口语交际能力教学中却大有作用。“侃”不带有明确的目的性，谈天说地、海阔天空、任意发挥，有助于消除学生的紧张心理。如果学生很爱“侃”，教师不要嫌他们啰嗦，而应顺势利导进行正确引导。倘若教师善于利用上课、课后和开展有关活动的时间，和学生一起“侃”共同感兴趣、有价值的话题，不仅可以拉近师生之间的距离，使学生觉得老师也是爱“侃大山”的普通人，而且容易使学生在轻松、愉悦的气氛中畅所欲言，在“侃”的过程中创造锻炼口语交际能力的机会，在不自觉中提升口语交际能力。
　　其二，品。“品”是一种互相学习、取长补短、对听话人和说话人进行“双重培养”的活动过程及方式。不管是对教师、同学、亲友还是名人的口语表达，学生都可以通过过细“品”明白其的是与非、长与短、好与坏、优与劣。好、是、长、优在哪些方面，可以也应该学习和模仿；非、短、坏、劣在哪些方面，可以给于指正、帮助其改进，自己也要力避这样的口语表达毛病。持续、系统、有效的“品”，不仅可以为学生树立起口语表达榜样、建立起口语表达规范，而且还可以悟彻口语表达的“理”和“礼”。
　　其三，辯。“辩”是较高层级的口语交际能力，能言善“辩”可以视为对学生进行口语交际能力教学的最高要求；而“辩”的能力只有运用“辩”的方法、通过“辩”的训练才能真正形成。辩论不仅是极为重要的表达能力训练，也是很好的思维能力训练；因为只有思维严谨、灵活、开阔，表达才能清晰、迅速、丰富。教师除在口语交际能力教学中要扎实进行辩论能力的教学外，还应在阅读教学中多安排一些辩论环节，多组织一些课外辩论活动，让学生真正具有善“辩”的能力。
　　最后不得不说，加强口语交际能力教学必然会受到多种因素的影响，特别是现行考试制度和只考阅读与写作习惯命题“套路”的影响，这就是人们常说的“你不考我就不教，你怎么考我就怎么教”和“教改必须考该”。是否应该把口语交际能力纳入语文考试或者单独进行口语交际能力等级测评以及如何考试或如何测评？这是有待另文讨论的问题。
　　作者单位：三峡大学文学与传媒学院。