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摘 要：现行的小学英语教材，不论是哪个版本，都有一个共同的特点，就是图文并茂，翻开书就会发现，每一课的单词、句型、对话都有图片，可是很多英语教师的眼里只有文本内容，从来不会深入挖掘图片在语言学习中的潜在作用，所以导致这种教学资源的流失与浪费。事实上，教材中的图片为学生的语言学习提供了情景，在学生的认知、表演、创造等方面起到了不可忽视的作用，因此，在小学英语教学中，我们要合理地应用教材中的画面。
关键词：小学英语；教材画面；作用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0165-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.103
在《小学英语新课程标准》中有这样的要求：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子，能根据所学内容和图片提示表演小对话或歌谣。在小学生英语教材中，图片具有对文本内容进行注解的作用，它也是教材的一部分，在课堂教学中，教师若能從以下几个方面着手开发图片的潜在作用，将会对学生的英语教学起到助推作用。
一、认识画面，走进英语学习的生活情境
小学生的认知规律是：要在感知大量的具体事件过程中，建立对事物相对清晰并且牢固稳定的表象，认识生活中真实的客观事物，进而进行抽象思维形成概念和符号，即感知——表象——概念。
人教版教材六年级上册第一单元：Hou can I get there？在单元主题句型中，首先展示了一张城市各个建筑物的分布状况图，有学校、医院、公园、交通灯等这些现实生活中的常见事物。然后出现两个孩子的对话，对话的内容是关于问路及乘坐何种交通工具等。这里既有方位名词的表达，也有向陌生人打招呼、询问路径英语句型，还有生活情景的模拟。学生可以在观察事物方位关系的同时，把自己置身于生活情景中；到了一个陌生的城市，怎样和别人交流就能到达所要去的地方；假如你的城市中来了一位外国人问路，你会用英语与他交流吗？这些问题的解决和英语知识的学习都可以在课文插图的指引与提示下完成。
在小学低年级英语教学中，图画起着举足轻重的作用，比如，小学三年级有关食物的教学中，教材将西红柿（tomato ）、菠萝（pineapple）、西瓜（watermelon）、香蕉（banana）、柚子（shaddock）、（pomelo）、橙子（orange）、苹果（apple）等食物用色彩鲜艳的图片展现出来，学生看着这些食物，情不自禁地互相交流，他见过吃过的是哪些，没见过没吃过的又是哪些？学生的一番交流已经对课堂教学奠定了一个良好开端，他们会带着自己的疑惑进入到新单词的学习中。
学生通过图画这一桥梁，连接起了课本语言与生活情景，又通过生活情景来感知事物的具体特性，让语言学习在图片、生活、文本、情景中穿梭，学习效果事半功倍。
二、表演画面，让文本英语变为生活体验
很多小学生对英语学习有畏难情绪，原因是英语的对话、交际、复述故事不像汉语那样自如，因为有语言障碍。如果用好教材中的图画让学生进行句型操练、复述故事，就会降低他们的学习难度。
例如，北师大版四年级下册中有一单元是关于购物的话题，学生看到课本中关于商店的图画后，兴奋不已，可是新鲜感过后，他们就像霜打的茄子，我在教句型时，用图片进行替换内容的练习，经过几次训练之后，学生对购物的句型有了掌握。之后，我就让学生离开座位，拿着课本中的图片找同学去购物。记得最清晰的一个细节是，从来不善言谈的小虎突然跑到我面前，有些结巴地对我说：“Miss yang，what can I do for you？ I want an apple for my son.”学生哄堂大笑，虽然他紧张地把两个人的台词全说了，可是就在这样错误的中他张嘴说英语了，而且把那两个句型熟练地说了出来。
每一主题单元中都有Let us talk； Story time 这样的内容，这些内容可以通过文本中图片的指引进行情景表演，例如，关于问路的对话练习，我们不可能把学生带到大街上让他们询问陌生人，只能借助图片先学习方位词，这是教学重难点，当这一环节突破后，学生就可以把书本语言搬向舞台，在情景表演中运用所学语言。这样，学生学习到的语言不再是纸上死的单词、僵化的知识，而是有温度、有感情、有现实意义的语言。
三、创作画面，让世界文化相互渗透
教材中的画面丰富多彩，但是教师的生活阅历与生活经验丰富，所以他们对课本中的图片无法引起强烈的阅读欲望，可是对于小学生来说，他们看到图片上高鼻子、蓝眼睛的人物就会产生新奇感，因此，教师要让图片成为学生了解世界文化的窗口。
人教版三年级的教材中有关中西方在饮食文化方面的差异，中国人吃饭用筷子，西方人主要用刀和叉，那么他们怎样用这些工具？教师可以引导学生仔细观察图片，看看他们左右手怎样让刀和叉交替使用。学生观察与交流之后，找到了中西方文化的差异，紧接着就让他们学习简单的对话，我先让学生说说对话中出现的饮食、餐具，然后让他们想象这可能是怎样的画面，最后让学生按照对话的提示，张开想象的翅膀，画出刚才对话的场景，几分钟之后我们开始分享与交流。这节课中，学生的创作虽然粗糙，甚至有些离谱，可是就在创作过程中，让学生敲响了西方文化的大门。同样在表达礼仪方面，中国有谦让的习惯，可是西方却没有，所以当美国人问你想喝茶吗？如果你想，就一定要真实表达，不能谦虚。如Would you like tea？ Yes， I like.
总之，图画是英语教材内容的重要资源，是实现高效课堂的重要辅助材料，教师要巧用、活用这些图片，激活图片与对话、图片与生活、图片与文化的关联，让它的作用得到充分挖掘和发挥。
参考文献：
[1] 杨惠萍.浅谈小学英语对话教学的策略[J].西部教育参考，2008（9）：
39-40.
[2] 胡海文，张茜.英语学习[M].北京：光明日报出版集团，2006：121-125.
[责任编辑 赵景霞]
关键词：小学英语；教材画面；作用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0165-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.103
在《小学英语新课程标准》中有这样的要求：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子，能根据所学内容和图片提示表演小对话或歌谣。在小学生英语教材中，图片具有对文本内容进行注解的作用，它也是教材的一部分，在课堂教学中，教师若能從以下几个方面着手开发图片的潜在作用，将会对学生的英语教学起到助推作用。
一、认识画面，走进英语学习的生活情境
小学生的认知规律是：要在感知大量的具体事件过程中，建立对事物相对清晰并且牢固稳定的表象，认识生活中真实的客观事物，进而进行抽象思维形成概念和符号，即感知——表象——概念。
人教版教材六年级上册第一单元：Hou can I get there？在单元主题句型中，首先展示了一张城市各个建筑物的分布状况图，有学校、医院、公园、交通灯等这些现实生活中的常见事物。然后出现两个孩子的对话，对话的内容是关于问路及乘坐何种交通工具等。这里既有方位名词的表达，也有向陌生人打招呼、询问路径英语句型，还有生活情景的模拟。学生可以在观察事物方位关系的同时，把自己置身于生活情景中；到了一个陌生的城市，怎样和别人交流就能到达所要去的地方；假如你的城市中来了一位外国人问路，你会用英语与他交流吗？这些问题的解决和英语知识的学习都可以在课文插图的指引与提示下完成。
在小学低年级英语教学中，图画起着举足轻重的作用，比如，小学三年级有关食物的教学中，教材将西红柿（tomato ）、菠萝（pineapple）、西瓜（watermelon）、香蕉（banana）、柚子（shaddock）、（pomelo）、橙子（orange）、苹果（apple）等食物用色彩鲜艳的图片展现出来，学生看着这些食物，情不自禁地互相交流，他见过吃过的是哪些，没见过没吃过的又是哪些？学生的一番交流已经对课堂教学奠定了一个良好开端，他们会带着自己的疑惑进入到新单词的学习中。
学生通过图画这一桥梁，连接起了课本语言与生活情景，又通过生活情景来感知事物的具体特性，让语言学习在图片、生活、文本、情景中穿梭，学习效果事半功倍。
二、表演画面，让文本英语变为生活体验
很多小学生对英语学习有畏难情绪，原因是英语的对话、交际、复述故事不像汉语那样自如，因为有语言障碍。如果用好教材中的图画让学生进行句型操练、复述故事，就会降低他们的学习难度。
例如，北师大版四年级下册中有一单元是关于购物的话题，学生看到课本中关于商店的图画后，兴奋不已，可是新鲜感过后，他们就像霜打的茄子，我在教句型时，用图片进行替换内容的练习，经过几次训练之后，学生对购物的句型有了掌握。之后，我就让学生离开座位，拿着课本中的图片找同学去购物。记得最清晰的一个细节是，从来不善言谈的小虎突然跑到我面前，有些结巴地对我说：“Miss yang，what can I do for you？ I want an apple for my son.”学生哄堂大笑，虽然他紧张地把两个人的台词全说了，可是就在这样错误的中他张嘴说英语了，而且把那两个句型熟练地说了出来。
每一主题单元中都有Let us talk； Story time 这样的内容，这些内容可以通过文本中图片的指引进行情景表演，例如，关于问路的对话练习，我们不可能把学生带到大街上让他们询问陌生人，只能借助图片先学习方位词，这是教学重难点，当这一环节突破后，学生就可以把书本语言搬向舞台，在情景表演中运用所学语言。这样，学生学习到的语言不再是纸上死的单词、僵化的知识，而是有温度、有感情、有现实意义的语言。
三、创作画面，让世界文化相互渗透
教材中的画面丰富多彩，但是教师的生活阅历与生活经验丰富，所以他们对课本中的图片无法引起强烈的阅读欲望，可是对于小学生来说，他们看到图片上高鼻子、蓝眼睛的人物就会产生新奇感，因此，教师要让图片成为学生了解世界文化的窗口。
人教版三年级的教材中有关中西方在饮食文化方面的差异，中国人吃饭用筷子，西方人主要用刀和叉，那么他们怎样用这些工具？教师可以引导学生仔细观察图片，看看他们左右手怎样让刀和叉交替使用。学生观察与交流之后，找到了中西方文化的差异，紧接着就让他们学习简单的对话，我先让学生说说对话中出现的饮食、餐具，然后让他们想象这可能是怎样的画面，最后让学生按照对话的提示，张开想象的翅膀，画出刚才对话的场景，几分钟之后我们开始分享与交流。这节课中，学生的创作虽然粗糙，甚至有些离谱，可是就在创作过程中，让学生敲响了西方文化的大门。同样在表达礼仪方面，中国有谦让的习惯，可是西方却没有，所以当美国人问你想喝茶吗？如果你想，就一定要真实表达，不能谦虚。如Would you like tea？ Yes， I like.
总之，图画是英语教材内容的重要资源，是实现高效课堂的重要辅助材料，教师要巧用、活用这些图片，激活图片与对话、图片与生活、图片与文化的关联，让它的作用得到充分挖掘和发挥。
参考文献：
[1] 杨惠萍.浅谈小学英语对话教学的策略[J].西部教育参考，2008（9）：
39-40.
[2] 胡海文，张茜.英语学习[M].北京：光明日报出版集团，2006：121-125.
[责任编辑 赵景霞]