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摘要：新时期新阶段对幼儿教育提出了新的要求。学前教育专业作为幼师培养的主渠道，当前的培养与需求存在矛盾，开展学前教育专业课程改革迫在眉睫。因此，本文分析了学前教育以及学前教育专业课程建设存在的问题。基于这些问题讨论和思考了学前教育专业课程改革的若干举措。
关键词：学前教育；专业课程；改革
近年来，随着国家对学前教育的逐步重视，学前教育专业得到了很大的加强。各个相关院校都针对学前教育专业进行课程改革，以提高学前教育水平，提高幼儿教师的专业素质和水平。在2012年，教育部专门颁发了《幼儿园教师专业标准》[1]，以此促进幼儿园教师的专业发展，从而提升幼儿园教师的综合素质。本文将就在此标准下学前教育专业的课程改革进行探索和思考。
一、学前教育
学前教育（Preschool Education）是由家长和幼儿教师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。儿童是智商、情商等发展的基础阶段，也是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的促进作用。众多事实表明，超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。除了培养智商，儿童的心理、文明举止、艺术等也是这一过程中需要培养的内容。因为，这个时期的幼儿心智不成熟，需要家长和幼儿教师的正确指引。由此可见，幼儿教师是学前教育的重要组成。
幼儿教师主要来自学前教育专业。学前教育专业培养水平的高低直接决定了幼儿教师的水平和素质。因此，对学前教育专业的课程进行改革提高教育质量是必要的。下面首先分析当前学前教育专业课程存在的问题，然后针对问题进行分析和思考。
二、学前教育专业课程存在的问题
专业课程存在的问题，主要是根据幼儿教师在对幼儿进行教育和培养的过程中存在的问题来分析得到的。目前，学前教育专业仍停留在“哄孩子”阶段，并没有达到专业的水准，没有达到家长的预期，也没有达到教育的目的，对幼儿的发展没有起到促进的作用。虽然没有对幼儿产生负面的影响，但是幼儿阶段的教育对幼儿的潜力发展具有重要作用。如果采用的教育手段和方法很单一，幼儿的潜力将无法得到发展，对其未来的发展将间接造成一定的影响，特别是一些特长方面的潜力，这也不符合我国的教育初衷。总的来说，目前的学前教育专业课程存在的问题如下。
1、课程理念陈旧。学前教育专业学生在校学习的课程观念陈旧老化，过于理论化
[2]，整个学科设置的课程与人才培养方案并不是相互促进，呈现出学科化现象，各个课程之间紧密度较弱。由此培养出的幼师受到旧观念的影响较大，从而缺乏新理念、新的创新育儿方法。因此，当前学前教育专业对人才培养造成了负面的作用。一方面，对学前教育专业定义不够鲜明，仅强调教师的作用，而忽略了家长在幼儿教育中的关键作用。如果幼师在学前教育专业学习中只接受这种观点，那么在其工作过程中就会缺少与幼儿家长的交互，这将使得教育效果大打折扣。另一方面，学前教育专业的理念过于陈旧。社会在发展，人也在发展，特别是现在的10后幼儿，他们的家长本身就已将全面接受高等教育，对孩子的要求也更高。然而幼师的育儿观念仍然停留在十几年前，已不符合家长们的预期。另外，现在社会的竞争压力大，家长都不希望还在输在起跑线上。所以陈旧的观念无法培养出具有竞争力、创新力的儿童。
2、课程内容脱离实际。课程内容是学前教育专业学生首先学习的知识。但是由于课程教材更新换代慢，学生接受的知识与现实不符。另外，根据课程开设的实践课过于单一，没有让每一个学生深入到社会具体实践中，没有让他们了解当前幼儿教育的需求，导致他们在工作后才发现学校所学知识的无用。即使有学生主动去参加教学实践，但由于进行实践的幼儿园所具备的环境、条件并不是一流的，他们也无法领会到当前最先进的幼儿园教育方法和手段。
三、学前教育专业课程改革
根据当前学前教育专业存在的问题，结合国家对学前专业的幼师标准的提出，对学前教育专业课程改革势在必行。很多中职教育机构、学校已经开展相关的课程改革。本文针对学前教育专业课程改革提出几点思考。
1、修订学前教育人才培养方案。人才培养方案决定了人才培养方向、目标。当前的培养方案过于陈旧，不符合《幼儿园教师专业标准》的要求，即幼儿园教师应具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，其基本理念为“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”[3]。所以，进行人才培养方案修订时需要根据该理念进行，突出幼儿为本和师德为先的重点，强化老师的素质和观念，然后提高老师的专业素质。
2、及时更新教材。教材是学生接触知识、获得观念的直接途径。幼儿教育发展步伐快，理念更新快，如果不能够及时补充自己的头脑，将无法适应时代的发展。因此，中职学校应该及时更新教材，引入最先进的学前教育教材和理念，让学生接收到最好的育人思想，同时教会学生及时更新育人观念的思想觉悟。
3、加强社会实践。除了接收课程知识，课程和社会实践是学前教育专业学生非常重要的一个环节。通过实践，发现自己存在的不足，进而去克服这些不足。社会实践是需要指引的，学生自由实践并不能达到很好的效果。這需要学校做好各种社会实践的保障工作，包括实践单位的联系、实践过程的保障等。通过强化社会实践，让学前教育专业的学生毕业后能够更好地开展幼儿教育工作。
四、结语
当前，学前教育逐步受到重视。为了提高学前教育老师的素质，开展学前教育专业课程改革势在必行。在分析了当前学前教育专业存在的相关问题之后，探讨和思考了学前教育专业课程改革的若干措施、方法和建议，旨在对学前教育专业课程改革提供一些参考。
参考文献
[1] 易小玲.关于高师学前教育专业课程改革的思考——基于《幼儿园教师专业标准》[J].才智，2016，（27）：149.
[2] 曹立新.关于学前教育专业课程改革的探索与思考[J].中国校外教育：上旬，2015，（6）：20-21.
[3] 李莉.高职院校学前教育专业课程改革探析[J].青岛职业技术学院学报，2014，27（4）：34-37.
关键词：学前教育；专业课程；改革
近年来，随着国家对学前教育的逐步重视，学前教育专业得到了很大的加强。各个相关院校都针对学前教育专业进行课程改革，以提高学前教育水平，提高幼儿教师的专业素质和水平。在2012年，教育部专门颁发了《幼儿园教师专业标准》[1]，以此促进幼儿园教师的专业发展，从而提升幼儿园教师的综合素质。本文将就在此标准下学前教育专业的课程改革进行探索和思考。
一、学前教育
学前教育（Preschool Education）是由家长和幼儿教师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。儿童是智商、情商等发展的基础阶段，也是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的促进作用。众多事实表明，超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。除了培养智商，儿童的心理、文明举止、艺术等也是这一过程中需要培养的内容。因为，这个时期的幼儿心智不成熟，需要家长和幼儿教师的正确指引。由此可见，幼儿教师是学前教育的重要组成。
幼儿教师主要来自学前教育专业。学前教育专业培养水平的高低直接决定了幼儿教师的水平和素质。因此，对学前教育专业的课程进行改革提高教育质量是必要的。下面首先分析当前学前教育专业课程存在的问题，然后针对问题进行分析和思考。
二、学前教育专业课程存在的问题
专业课程存在的问题，主要是根据幼儿教师在对幼儿进行教育和培养的过程中存在的问题来分析得到的。目前，学前教育专业仍停留在“哄孩子”阶段，并没有达到专业的水准，没有达到家长的预期，也没有达到教育的目的，对幼儿的发展没有起到促进的作用。虽然没有对幼儿产生负面的影响，但是幼儿阶段的教育对幼儿的潜力发展具有重要作用。如果采用的教育手段和方法很单一，幼儿的潜力将无法得到发展，对其未来的发展将间接造成一定的影响，特别是一些特长方面的潜力，这也不符合我国的教育初衷。总的来说，目前的学前教育专业课程存在的问题如下。
1、课程理念陈旧。学前教育专业学生在校学习的课程观念陈旧老化，过于理论化
[2]，整个学科设置的课程与人才培养方案并不是相互促进，呈现出学科化现象，各个课程之间紧密度较弱。由此培养出的幼师受到旧观念的影响较大，从而缺乏新理念、新的创新育儿方法。因此，当前学前教育专业对人才培养造成了负面的作用。一方面，对学前教育专业定义不够鲜明，仅强调教师的作用，而忽略了家长在幼儿教育中的关键作用。如果幼师在学前教育专业学习中只接受这种观点，那么在其工作过程中就会缺少与幼儿家长的交互，这将使得教育效果大打折扣。另一方面，学前教育专业的理念过于陈旧。社会在发展，人也在发展，特别是现在的10后幼儿，他们的家长本身就已将全面接受高等教育，对孩子的要求也更高。然而幼师的育儿观念仍然停留在十几年前，已不符合家长们的预期。另外，现在社会的竞争压力大，家长都不希望还在输在起跑线上。所以陈旧的观念无法培养出具有竞争力、创新力的儿童。
2、课程内容脱离实际。课程内容是学前教育专业学生首先学习的知识。但是由于课程教材更新换代慢，学生接受的知识与现实不符。另外，根据课程开设的实践课过于单一，没有让每一个学生深入到社会具体实践中，没有让他们了解当前幼儿教育的需求，导致他们在工作后才发现学校所学知识的无用。即使有学生主动去参加教学实践，但由于进行实践的幼儿园所具备的环境、条件并不是一流的，他们也无法领会到当前最先进的幼儿园教育方法和手段。
三、学前教育专业课程改革
根据当前学前教育专业存在的问题，结合国家对学前专业的幼师标准的提出，对学前教育专业课程改革势在必行。很多中职教育机构、学校已经开展相关的课程改革。本文针对学前教育专业课程改革提出几点思考。
1、修订学前教育人才培养方案。人才培养方案决定了人才培养方向、目标。当前的培养方案过于陈旧，不符合《幼儿园教师专业标准》的要求，即幼儿园教师应具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，其基本理念为“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”[3]。所以，进行人才培养方案修订时需要根据该理念进行，突出幼儿为本和师德为先的重点，强化老师的素质和观念，然后提高老师的专业素质。
2、及时更新教材。教材是学生接触知识、获得观念的直接途径。幼儿教育发展步伐快，理念更新快，如果不能够及时补充自己的头脑，将无法适应时代的发展。因此，中职学校应该及时更新教材，引入最先进的学前教育教材和理念，让学生接收到最好的育人思想，同时教会学生及时更新育人观念的思想觉悟。
3、加强社会实践。除了接收课程知识，课程和社会实践是学前教育专业学生非常重要的一个环节。通过实践，发现自己存在的不足，进而去克服这些不足。社会实践是需要指引的，学生自由实践并不能达到很好的效果。這需要学校做好各种社会实践的保障工作，包括实践单位的联系、实践过程的保障等。通过强化社会实践，让学前教育专业的学生毕业后能够更好地开展幼儿教育工作。
四、结语
当前，学前教育逐步受到重视。为了提高学前教育老师的素质，开展学前教育专业课程改革势在必行。在分析了当前学前教育专业存在的相关问题之后，探讨和思考了学前教育专业课程改革的若干措施、方法和建议，旨在对学前教育专业课程改革提供一些参考。
参考文献
[1] 易小玲.关于高师学前教育专业课程改革的思考——基于《幼儿园教师专业标准》[J].才智，2016，（27）：149.
[2] 曹立新.关于学前教育专业课程改革的探索与思考[J].中国校外教育：上旬，2015，（6）：20-21.
[3] 李莉.高职院校学前教育专业课程改革探析[J].青岛职业技术学院学报，2014，27（4）：34-37.