有这样一种看似热闹的课堂，教师安排了很多自由讨论、分组研讨的时间，但当学生反馈讨论结果时，即使有别出心裁的体会，教师仍然以备课时固有的思路去引导学生朝着自己的思维方向走。那么我们不禁要问，这样的讨论意义何在？思维的火花能有碰撞吗？学生自主探究的热情和自信被教师浇灭，永远成为被牵鼻而行的老水牛。
　　要想让课堂成为学生思想驰骋的乐园，让课堂的效率真正提高，教师就应摒弃唯书本是依的思想，以更渊博的状态面对学生，以更开放的思想拥抱学生。在备课时，弹性化对待所谓“标准答案”，给学生留下更多思考的空间，鼓励学生大胆表述独特的见解。
　　有很多难忘的时刻，学生突破性的思考给了我很多启发，真正给我补了一课。
　　难忘那篇《登高 》，当和学生讨论到“无边落木萧萧下”中“落叶”的意象时，我引导学生从落叶两种色、形、时节等特征出发，得出了落木饱含衰败、迟暮的悲凉意味。这时班里的“智多星”主动举手，他提出“叶”字与大地有着千丝万缕的联系，正所谓叶落归根，所以在外漂泊的游子能勾起故土之思。
　　难忘那篇《烛之武退秦师》，高一十一班的“大个子”刘冬提出一个意见，文章开篇“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”，郑主要是得罪了晋，秦只是旁观，至多算好事者，掺和一把老点好处。而烛之武“夜缒而出，见秦伯”时，却说“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，把秦摆在了前列，此乃拍马于无形，乃高级谄媚之术也！说实在的，晋秦还是秦晋，自认备课“狠”下功夫的我可未曾注意过！
　　难忘那篇《虞美人》，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”在和学生一起鉴赏本句的比喻手法时，我只关注了江水这个意象的特点，寓意愁之深广。没想到孩子们在自由讨论的环节学生们却有更多惊喜的发现。例如：“一”有“满、全部”的意思，如《岳阳楼记》的“而或长烟一空”；“春”水冰雪融化、水量充沛，这些字都强调了愁在心中的重量。“流”有种动态，就像愁情在胸中涌动不平；就连这个“东”字，都带给了他们“付诸东流”的惆怅感觉。这些字、这些情、这些思考都远远超过我的预期，当然我也很庆幸自己没有狭隘地限制了学生的想象空间。
　　我更难忘那篇《项羽之死》，在和同学们讨论项羽失败的悲剧原因时，我很怕把这節课上成了历史课，因此特意提醒学生在文中找出线索，我的答案设置的就是那句“此天之亡我，非战之罪也。”由此句推知他自负的性格。让我没想到的是，最先举手的语文课代表找的却是“吕马童”这个小人物，她认为由这里可以看出项羽的不得人心。这处细节是我备课中遗漏的，也是让我感到欣慰的。在我的鼓励下，同学们还找到了“田父”这个人物进行佐证。
　　我一直有一个观点，学生的思维高度不需要教师拔高，而需要给他们更多自由思考的空间。作为教师，我们一定要铭记：“老师，你不是唯一的答案。”