2011年版《语文课程标准》在第二学段中指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这是将学生的阅读和写作进行有机结合，积累与运用互相促进的路径。教学中，笔者带领学生有感情地朗读那些用词准确、描写传神的词句，展开丰富的想象，迁移运用学生喜欢的表达方式，让学生轻松写话、构段。
　　一、读中想象，积极储备
　　文字符号是抽象的，但又是饱含丰富意义的。对于学生刚刚接触到的陌生文字和新鲜表达，教师不妨带领学生进行有感情的朗读，尽情地想象，让文字所描述的画面更加形象地浮现在学生的脑海里，从而让每个词语都充满鲜活的生命，实现有意义的储备。如教学统编本二年级下册《雷雨》一课时，笔者提问：“你最喜欢这段话中的哪句话呢？读给大家听一听，说说你喜欢的理由。”学生展开无拘无束的交流：“我喜欢‘一条彩虹挂在天空’这句话。我觉得这句话中的‘挂’字把彩虹在天上的样子写出来了。我的房间里就挂着一个月亮绒布玩具，一晃一晃的，好玩极了。”笔者从学生的发言中捕捉到他对“挂”字的感受，于是立即加以具化、运用：“‘挂’在我们生活中出现的地方可多了，你能用‘什么挂在什么地方’说一句话吗？”学生稍加思索就给出：“一串串紫色的葡萄挂在葡萄架上。”“黄澄澄的柿子像一盏盏灯笼挂在树上。”“我把书包挂在妈妈的车把上。”“爸爸把外套挂在衣架上。”笔者引导他们比较：“一条彩虹挂在天空、一轮太阳挂在天边、弯弯的月亮挂在西边的天空和刚才我们说的把什么挂在什么地方，意思一样吗？”学生在阅读对比中发现：“课文中的‘挂’就是‘出现’的意思，因为彩虹特别引人注意，所以就像有人‘挂’上去的一样。”如此，一个“挂”字被解读得丰满，彩虹、太阳、月亮之挂的动态美深深地印在他们的脑海中，他们牢牢地记下了这个字的用法。
　　二、欣赏句群，迁移表达
　　习作是从模仿开始的，就像牙牙学语的孩童，他们跟着大人一遍又一遍地学说话，渐渐便能进行日常的交流。我们的课文是书面表达极优秀的范例，引导学生学会欣赏、品悟，可以内化表达的形式，为他们的“乐于表达、易于动笔”奠定基础，促进构段能力的发展。在带领学生有感情地朗读《雷雨》一文中的优美句子时，笔者不时积极创设情境，引导学生边读边想，将无声的文字读得有声有色（教师配乐有感情地朗读课文中描写雷雨的语段），请学生闭上眼睛，大胆想象：“听着老师的朗读，你们仿佛听到了什么，看到了什么？”学生各抒己见：“我仿佛看到了黄豆粒大的雨点从空中跳到水面上，溅起了很多水花。”“不一会儿，地面上就有了许多小水沟。”“外面的雨下得真大呀，向窗外看去，地上都冒起了一層烟。”“雨下得越来越大，远远望去，大树房子都模糊了。”笔者肯定了学生的回答，并引导他们对课文中的描写进行丰富、补充。他们惊喜地发现自己也是写好句子的高手，从而更加乐于表达。对文中“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这样充满童趣的话语，教师也可以让学生想象句子描述的画面，并将此与“一只蜘蛛赶紧爬走了”相比较，从而发现其中的“新鲜感”，积累形象表达的方法。
　　三、巧妙突破，化解难点
　　根据学生日常表达经常出现的问题，在课上积极寻找相似的表达范例，可以巧妙突破学生的困惑，化解习作中的难点，培养他们清晰的思维和有条理表达的能力。仍以《雷雨》一文为例，课文按照“雷雨前—雷雨时—雷雨后”的表达顺序，详细地介绍了一种常见的自然形象。教学时，笔者引导学生结合图片进行想象：下雨前，你看到了怎样的情景？雨中，看到外面又是什么样子的？雨后呢？能不能先说雨后，再说雨前、雨中？学生在讨论交流中发现顺序不能乱，由此笔者创设情境：“渐渐地，雷声小了，雨也渐渐地停了，这时候，外面的世界又是怎样的一幅画面呢？请同学们认真欣赏雨后的图片。”直观形象的图片激起了学生表达的欲望，他们一个个抢着说道：“太阳出来了，西边的天空中架起了一座五颜六色的彩虹。”“公园里的小草更绿了，盛开的花儿更鲜艳了。”“青蛙在碧绿的荷叶上跳来跳去，唱起了动听的歌儿。”“蜘蛛又出来织网了呢！”……笔者问道：“刚才大家的话，可以不按顺序，想到哪里说到哪里吗？”学生不好意思地笑了：“我觉得应该按照从上到下的顺序来说，这样会更好一些。”“也可以从近到远说。”“还可以先写地上，再写空中。”课后，笔者再让学生拓展练笔：“除了雷雨，你还见过什么样的雨，当时是怎样的情景呢？课后用自己的话写下来，并读给家人听一听。”这样更是对课文表达的有效迁移。
　　对于刚刚接触中华优秀文化、迫不及待阅读“有新鲜感的语句”的学生来说，教师要充分发挥想象的作用，让学生将无声的文字符号读得有声音，读得有画面，读得充满情感，这样，学生才能进行有意义的积累、储备。课堂上适当的即学即用、读写结合，能及时巩固强化，让写成为读的有效延伸。这样的阅读，方能让课堂效益最大化。
　　（作者单位：四川成都市郫都区犀浦实验学校）
　　责任编辑 刘 妍