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【摘要】随着基础教学方法的不断深入，教育课程与教学标准的不断改进，教学的专业课程也随之进行了有效的改革。中学数学教学中融入了自主导学与合作生成的新型教学模式，其目的就是提升中学数学教学的新内容，在中学数学教学中引入多元化发展的因素。本文通过对教学方法在中学数学中的具体应用，以及新型教学模式取得的效果两个方面进行了简单的论述。
【关键词】中学数学 自主导学 合作生成 教学模式探究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0122-01
中学数学教学模式受到了新课改的影响，发生了很大的变化，同时也受到中、高考的影响，仍然保持着传统教学中的题海战术等教学模式。自主导学与合作生成在中学数学教学中的融入，构建出理想的教学课堂模式，教师结合每个学生的特点，主导学生进行自主学习，同时通过分组合作的方式，促进学生之间的情感沟通，增进友谊。
一、合理分组，激发数学学习互助效应
（一）自主研习
在自主导学模式中，先把全班学生分成若干小组，每组学生中包含两优三中一弱，每组学生自己选出组长负责小组的讨论组织和记录考核情况。
学生在老师教学前先进行自主研习，在自主研习的环节中，需要学生能够独立的完成老师交代的任务，并作出有效的成果，对于不会或是不理解的任务要及时的做好标记，在进行小组讨论的时候，可以共同的进行探究分析。自主研习的过程分为两个阶段：先利用一个小时对数学知识内容掌握和了解的过程，再使用一小时加深数学知识印象。在学习过程中学生有了目标、带着问题才能更好的听课，从而提升学习的质量。
（二）合作究疑
合作究疑是一种非常有效的学习方法，是学生在教学课堂主体地位的表现形式。既能够点燃学生主动学习的热情，又可以激发学生学习知识的欲望，使学生在快乐中学习，构建活跃的学习氛围。合作究疑具有良好互动性，师生在学习动态中进行合作，在促进学生数学成绩的提高的同时增强了学生自身素质。与传统的教学方法相比，这种合作性互动性较强的教学模式更加的具有快乐感、色彩感。
合作究疑的具体方式是将学生按照各自特点分成若干小组，进行小组的内部互动。学生先通过自主研习活动，然后将自己研习的成果与小组成员进行有效的分享。遇到不懂、不会的学习内容时，大家一起研究讨论，在讨论的过程中，学生能更好的融入到知识海洋中。各小组内部讨论完毕之后，再进行各小组之间的互动，这样既能培养学生之间的团结合作精神，又能训练学生的学习表达能力。在交流活动的过程中，老师要进行有效的点拔、启发、引导等活动。
二、新型教学模式取得的效果
（一）好、中、差学生都受益匪浅
首先，通过几年的课堂验证实践，这种新型的教学模式非常受学生的欢迎，每一位学生都从相互学习、相互帮助中得到了收获和提升。
其次，这种教学模式可以将每一位学生都带到教学课堂的讨论中来，激发学生学习的主动性和积极性，带动平时不爱发言的学生可以主动的进行提问、研讨等，鼓励学生敢于发言、敢于挑战，使学生学习数学思维的更加活跃。这样大大的改变了传统教学课堂模式的死板性，使数学课堂氛围活跃。
再次，这种教学模式可以明显的提升学生的数学成绩，鼓励每位学生积极的融入小组学习讨论中，使得每位学生的学习成绩与纪律性都有所提高。在数学课堂中，学生走神、小动作的情况明显减少。小组成员之间相互监督、互帮互助共同进步。
（二）凸显教学整体性
利用这种教学模式，保证了数学课堂的活力性。引导学生真正的参与到中学数学课堂的学习中来，让学生成为数学课堂的主导，扭转了传统教学模式中学生被动学习的状况。在自主导学与合作生成的教学模式中，每一位学生都获得了主动学习、独立思考、积极发言的机会，发挥了学生自身的想象力、创造力，开阔了学生的解题思维，在小组交流的过程中，将数学知识牢固的掌握并运用自如。这种教学方法还起到了以优带差的作用，培养了学习困难学生的积极性，使他们敢于发言与提问，提升了学生学习的主动性，也凸显了数学课堂教学的整体性。
综上所述，新课改的目的是促进学生德智体全面发展，中学数学教学模式的改革正是适应新课改的这一理念。通过对自主导学和合作生成的融会贯通，深刻的体会出主动学习比被动接受更加的适合学生的学习。在这种教学模式中，每一位学生都是发现者、研发者、探索者，在数学的海洋中，快乐的畅游。
参考文献：
[1]肖湘.构建发展性的数学课堂教学模式——自主 探究 生成 发展[J].现代阅读（教育版），2013（2）：215.
[2]陈惠.浅谈“自主导学”数学课堂教学模式的建构[J].江苏第二师范学院学报，2014（11）：87-89.
[3]颜望辉.“两型”数学课堂教学模式研究与实践[J].当代教育理论与实践， 2014（11）：12-14.
【关键词】中学数学 自主导学 合作生成 教学模式探究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0122-01
中学数学教学模式受到了新课改的影响，发生了很大的变化，同时也受到中、高考的影响，仍然保持着传统教学中的题海战术等教学模式。自主导学与合作生成在中学数学教学中的融入，构建出理想的教学课堂模式，教师结合每个学生的特点，主导学生进行自主学习，同时通过分组合作的方式，促进学生之间的情感沟通，增进友谊。
一、合理分组，激发数学学习互助效应
（一）自主研习
在自主导学模式中，先把全班学生分成若干小组，每组学生中包含两优三中一弱，每组学生自己选出组长负责小组的讨论组织和记录考核情况。
学生在老师教学前先进行自主研习，在自主研习的环节中，需要学生能够独立的完成老师交代的任务，并作出有效的成果，对于不会或是不理解的任务要及时的做好标记，在进行小组讨论的时候，可以共同的进行探究分析。自主研习的过程分为两个阶段：先利用一个小时对数学知识内容掌握和了解的过程，再使用一小时加深数学知识印象。在学习过程中学生有了目标、带着问题才能更好的听课，从而提升学习的质量。
（二）合作究疑
合作究疑是一种非常有效的学习方法，是学生在教学课堂主体地位的表现形式。既能够点燃学生主动学习的热情，又可以激发学生学习知识的欲望，使学生在快乐中学习，构建活跃的学习氛围。合作究疑具有良好互动性，师生在学习动态中进行合作，在促进学生数学成绩的提高的同时增强了学生自身素质。与传统的教学方法相比，这种合作性互动性较强的教学模式更加的具有快乐感、色彩感。
合作究疑的具体方式是将学生按照各自特点分成若干小组，进行小组的内部互动。学生先通过自主研习活动，然后将自己研习的成果与小组成员进行有效的分享。遇到不懂、不会的学习内容时，大家一起研究讨论，在讨论的过程中，学生能更好的融入到知识海洋中。各小组内部讨论完毕之后，再进行各小组之间的互动，这样既能培养学生之间的团结合作精神，又能训练学生的学习表达能力。在交流活动的过程中，老师要进行有效的点拔、启发、引导等活动。
二、新型教学模式取得的效果
（一）好、中、差学生都受益匪浅
首先，通过几年的课堂验证实践，这种新型的教学模式非常受学生的欢迎，每一位学生都从相互学习、相互帮助中得到了收获和提升。
其次，这种教学模式可以将每一位学生都带到教学课堂的讨论中来，激发学生学习的主动性和积极性，带动平时不爱发言的学生可以主动的进行提问、研讨等，鼓励学生敢于发言、敢于挑战，使学生学习数学思维的更加活跃。这样大大的改变了传统教学课堂模式的死板性，使数学课堂氛围活跃。
再次，这种教学模式可以明显的提升学生的数学成绩，鼓励每位学生积极的融入小组学习讨论中，使得每位学生的学习成绩与纪律性都有所提高。在数学课堂中，学生走神、小动作的情况明显减少。小组成员之间相互监督、互帮互助共同进步。
（二）凸显教学整体性
利用这种教学模式，保证了数学课堂的活力性。引导学生真正的参与到中学数学课堂的学习中来，让学生成为数学课堂的主导，扭转了传统教学模式中学生被动学习的状况。在自主导学与合作生成的教学模式中，每一位学生都获得了主动学习、独立思考、积极发言的机会，发挥了学生自身的想象力、创造力，开阔了学生的解题思维，在小组交流的过程中，将数学知识牢固的掌握并运用自如。这种教学方法还起到了以优带差的作用，培养了学习困难学生的积极性，使他们敢于发言与提问，提升了学生学习的主动性，也凸显了数学课堂教学的整体性。
综上所述，新课改的目的是促进学生德智体全面发展，中学数学教学模式的改革正是适应新课改的这一理念。通过对自主导学和合作生成的融会贯通，深刻的体会出主动学习比被动接受更加的适合学生的学习。在这种教学模式中，每一位学生都是发现者、研发者、探索者，在数学的海洋中，快乐的畅游。
参考文献：
[1]肖湘.构建发展性的数学课堂教学模式——自主 探究 生成 发展[J].现代阅读（教育版），2013（2）：215.
[2]陈惠.浅谈“自主导学”数学课堂教学模式的建构[J].江苏第二师范学院学报，2014（11）：87-89.
[3]颜望辉.“两型”数学课堂教学模式研究与实践[J].当代教育理论与实践， 2014（11）：12-14.