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【摘要】本文主要就同一复习内容（外国小说欣赏中的话题“叙述”）分别采用传统复习模式和探究式复习模式在三个平衡班进行试验，试图探索新课改下高三语文复习中哪种复习模式更有效。结果显示，利用探究式的复习模式不但能够有效地激发学生的兴趣，培养学生在学习过程中发现问题以及解决问題的能力，还能提升学生在学习过程中知识运用以及开拓创新的综合能力，在增加学生自信心的同时，也充分发掘了学生的自身潜能。
【关键词】新课改；高三语文；复习模式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
前段时间听了本校一位物理老师的校本培训讲座《目标合理，教学有效》，在讲座中他对目前比较流行的传统的一种复习模式提出了质疑，认为在新课改背景下应有相对科学的另外一种复习模式。笔者听了之后心有戚戚然。的确，随着浙江省新课程改革的不断深入，其指导思想“减总量、调结构、优方法、改评价、创条件”和“以人为本”的理念越来越深入人心。历年高考的命题思想也顺应了现代先进的教育理念，在设计考题时把知识立意转化为能力立意，强调考查学生运用所学知识和技能来解决实际问题的能力。笔者和本校的另外一位语文老师就同一复习内容（外国小说欣赏中的话题“叙述”）采用不同复习模式在三个平衡班小试了一下。下面笔者便将我们所试验的两种模式给大家介绍一下。
一、传统复习模式
在以往高三语文复习过程中，一般采用比较传统的复习模式即验证式复习，这种复习模式又被称作机械迁移式复习，主要是指在复习过程中由教师归纳、总结课本教材以及各种习题中的重点、难点以及易混淆的知识点，通过讲课、提问、做题等方式让学生消化、吸收以及巩固这些知识。
第一步，温故知新。教师先投影所有有关外国小说欣赏“叙述”的知识点和学生温故知新。
叙述角度：全知视角（传统小说如《项链》）；有限视角（现代小说如《桥边的老人》）。
叙述人称：我（有限）他你？
第二步，教师精心选择了三篇外国小说中与“叙述”话题相对应的三道阅读理解题让学生练习，分别是：
《乌米》4.鲁迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命运的见证，其重要性与本篇中的“我”相似。请赏析《乌米》中“我”的形象与作用。（6分）（2008年浙江高考卷）
《砷》（[意大利]普·莱维）1.小说中的“我”有什么作用？请简要分析。（4分）
《第9车厢》3.故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？（3分）（2011年浙江高考卷）
第三步，学生答题后，教师讲评、概括，投影教师所概括的考查要点，最后投影参考答案。
第四步，布置相应的作业巩固所复习的知识点。
这种传统的复习模式虽然包含的知识面比较广，也能够很好的巩固和加强学生的基础，但如长期以这种围绕教师来开展复习计划的模式为高三语文复习的主要复习模式，笔者认为在当前形势下其有效性势必会大打折扣。
1.从学生对知识的运用来看
知识的运用贵在自觉，而不是事先提示。教师先讲解对应的知识与方法，而后让学生做题，无疑为学生答题指明了方向，从而大大地降低了问题的思维含量，使教学效果大打折扣。长此以往学生一旦习惯了教师指向性明确的答题模式，那么在高考中又如何能让他在浩如烟海的知识点中迅速地找到该题的解答方法呢？
2.从学生的参与度来看
有心的教师就会发现在高三语文复习课堂教学时，就知识点讲知识点调动不了学生参与的积极性，特别是那些原先学习认真的同学。作为过来人的我们设身处地地想想，就这么些知识点翻来覆去地讲，即使有些忘记，只要浏览一下教材，就会很快回忆起来，根本用不着教师炒冷饭炒来炒去，所以他们的学习热情不高也就不足为奇了。
3.从课堂效率来看
教师先讲解知识，再让学生做题、评析，而练习中又蕴含着教师刚刚复述过的知识、方法，这势必会造成重复讲解，增加无效的教学时间，从而降低课堂效率。
4.从培养学生的能力来看
学生紧跟教师的复习思路，简单、机械的巩固和加强记忆复习的内容，这种以教师为主体，学生的问题意识不强，一般是跟着教师的思路，机械地记忆复习内容，因而知识容易遗忘。而且课堂例题涉及知识迁移一般为近距离迁移，无法体现学生应用知识的能力，也无法监控有多少学生已经掌握，进而也无法提升学生的综合能力以及综合素质。
5.从模式的适用条件来看
稍微注意一下我们就可以发现这种模式其实更适用于新课教学，因为新课教学中习题的功能就是巩固与深化知识，而复习课的目标不是新课教学的简单重复，它侧重于对知识的运用能力，侧重于学生在问题的解决中实现对认知的进一步提升。
二、探究式复习模式
为了有效地增强学生的问题意识，克服传统高中语文复习模式的弊端，我们在传统的复习模式的基础上加以改进和创新，通过对考试提纲、历年高考题以及教材进行认真的分析和研究，狠抓教材中的核心知识点，并围绕教材中的核心知识点、易混淆点来精心设计一些核心问题，选择相应的例题，在学生练习后，再对相关知识与方法做适当引导点拨、归纳（或者在教师的启发下，干脆由学生自己来归纳总结）。将传统的复习模式转变成为探究式的复习模式，也即人们常说的应用整合式复习模式。
第一步，课前我们老师同样选择了三篇外国小说中与“叙述”话题相对应的这三道阅读理解题让学生做，并未告知是哪一话题，让学生自己判断这些题该属于外国小说欣赏的八大话题中的哪个话题。
第二步，将学生的答案收上来后教师有意识地选取了几位同学的答案，在确定这些题目的考察范围是“叙述”后，投影出来让学生讨论点评打分。
《乌米》学生答案
1.“我”是小说的线索人物，是故事的见证者，这篇文章通过“我”的见闻描写了一个坚定、充满希望，而又有些悲伤的疯老婆子的故事。
【关键词】新课改；高三语文；复习模式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
前段时间听了本校一位物理老师的校本培训讲座《目标合理，教学有效》，在讲座中他对目前比较流行的传统的一种复习模式提出了质疑，认为在新课改背景下应有相对科学的另外一种复习模式。笔者听了之后心有戚戚然。的确，随着浙江省新课程改革的不断深入，其指导思想“减总量、调结构、优方法、改评价、创条件”和“以人为本”的理念越来越深入人心。历年高考的命题思想也顺应了现代先进的教育理念，在设计考题时把知识立意转化为能力立意，强调考查学生运用所学知识和技能来解决实际问题的能力。笔者和本校的另外一位语文老师就同一复习内容（外国小说欣赏中的话题“叙述”）采用不同复习模式在三个平衡班小试了一下。下面笔者便将我们所试验的两种模式给大家介绍一下。
一、传统复习模式
在以往高三语文复习过程中，一般采用比较传统的复习模式即验证式复习，这种复习模式又被称作机械迁移式复习，主要是指在复习过程中由教师归纳、总结课本教材以及各种习题中的重点、难点以及易混淆的知识点，通过讲课、提问、做题等方式让学生消化、吸收以及巩固这些知识。
第一步，温故知新。教师先投影所有有关外国小说欣赏“叙述”的知识点和学生温故知新。
叙述角度：全知视角（传统小说如《项链》）；有限视角（现代小说如《桥边的老人》）。
叙述人称：我（有限）他你？
第二步，教师精心选择了三篇外国小说中与“叙述”话题相对应的三道阅读理解题让学生练习，分别是：
《乌米》4.鲁迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命运的见证，其重要性与本篇中的“我”相似。请赏析《乌米》中“我”的形象与作用。（6分）（2008年浙江高考卷）
《砷》（[意大利]普·莱维）1.小说中的“我”有什么作用？请简要分析。（4分）
《第9车厢》3.故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？（3分）（2011年浙江高考卷）
第三步，学生答题后，教师讲评、概括，投影教师所概括的考查要点，最后投影参考答案。
第四步，布置相应的作业巩固所复习的知识点。
这种传统的复习模式虽然包含的知识面比较广，也能够很好的巩固和加强学生的基础，但如长期以这种围绕教师来开展复习计划的模式为高三语文复习的主要复习模式，笔者认为在当前形势下其有效性势必会大打折扣。
1.从学生对知识的运用来看
知识的运用贵在自觉，而不是事先提示。教师先讲解对应的知识与方法，而后让学生做题，无疑为学生答题指明了方向，从而大大地降低了问题的思维含量，使教学效果大打折扣。长此以往学生一旦习惯了教师指向性明确的答题模式，那么在高考中又如何能让他在浩如烟海的知识点中迅速地找到该题的解答方法呢？
2.从学生的参与度来看
有心的教师就会发现在高三语文复习课堂教学时，就知识点讲知识点调动不了学生参与的积极性，特别是那些原先学习认真的同学。作为过来人的我们设身处地地想想，就这么些知识点翻来覆去地讲，即使有些忘记，只要浏览一下教材，就会很快回忆起来，根本用不着教师炒冷饭炒来炒去，所以他们的学习热情不高也就不足为奇了。
3.从课堂效率来看
教师先讲解知识，再让学生做题、评析，而练习中又蕴含着教师刚刚复述过的知识、方法，这势必会造成重复讲解，增加无效的教学时间，从而降低课堂效率。
4.从培养学生的能力来看
学生紧跟教师的复习思路，简单、机械的巩固和加强记忆复习的内容，这种以教师为主体，学生的问题意识不强，一般是跟着教师的思路，机械地记忆复习内容，因而知识容易遗忘。而且课堂例题涉及知识迁移一般为近距离迁移，无法体现学生应用知识的能力，也无法监控有多少学生已经掌握，进而也无法提升学生的综合能力以及综合素质。
5.从模式的适用条件来看
稍微注意一下我们就可以发现这种模式其实更适用于新课教学，因为新课教学中习题的功能就是巩固与深化知识，而复习课的目标不是新课教学的简单重复，它侧重于对知识的运用能力，侧重于学生在问题的解决中实现对认知的进一步提升。
二、探究式复习模式
为了有效地增强学生的问题意识，克服传统高中语文复习模式的弊端，我们在传统的复习模式的基础上加以改进和创新，通过对考试提纲、历年高考题以及教材进行认真的分析和研究，狠抓教材中的核心知识点，并围绕教材中的核心知识点、易混淆点来精心设计一些核心问题，选择相应的例题，在学生练习后，再对相关知识与方法做适当引导点拨、归纳（或者在教师的启发下，干脆由学生自己来归纳总结）。将传统的复习模式转变成为探究式的复习模式，也即人们常说的应用整合式复习模式。
第一步，课前我们老师同样选择了三篇外国小说中与“叙述”话题相对应的这三道阅读理解题让学生做，并未告知是哪一话题，让学生自己判断这些题该属于外国小说欣赏的八大话题中的哪个话题。
第二步，将学生的答案收上来后教师有意识地选取了几位同学的答案，在确定这些题目的考察范围是“叙述”后，投影出来让学生讨论点评打分。
《乌米》学生答案
1.“我”是小说的线索人物，是故事的见证者，这篇文章通过“我”的见闻描写了一个坚定、充满希望，而又有些悲伤的疯老婆子的故事。