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自新课标推行以来，笔者发现在日常的英语教学中，情感策略的运用能使英语课堂变得丰富多彩，使课堂效果达到事半功倍。情感是人们对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。在英语教学中，情感是教学的目标之一，也是教学的策略之一。情感策略包括动机、兴趣、情意、学习方法、意志、合作和个体发展策略。情感策略的运用，既有利于完善教学目标、增强教学效果，又有利于促进学生的全面发展。英语教师在教学过程中要充分考虑学生的认知因素，发挥情感因素的积极作用，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，教给学生学会学习的方法，使他们树立自信心，形成坚强的学习意志，并在学习中体现合作精神。
一、端正学习动机，使学生“想学”
学习动机是直接推动学习的内部动力。只有端正学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的原动力。因此，在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，让学生了解英语在日常生活中的重要作用和必要性，并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，使英语在学生心目中的地位不断提高，使学生认识到学习英语的时代意义，明确学习英语的社会意义，看到英语的实际价值，诱发其学习动机。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得理想的成绩。
二、激发学习兴趣，使学生“乐学”
“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。要想使学生对英语深感兴趣，就必须在教学中研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，运用所有可能动用的教学手段，激发学生的学习兴趣。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。
三、融洽师生关系，使学生“愿学”
“亲其师，信其道。”课堂教学是教与学的双边活动。要想使学生愿学英语，就得创造一种积极的课堂氛围。英语教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑表达出对学生的关心和爱护，消除师生间的情感障碍，满足学生的情感需求，从内心深处唤起学生学英语的愿望。在组织课堂教学中，教师应因材施教，因人而异，实施分层教学，关注不同层次的学生，让所有学生在同样一节课中都有所进步。教师不仅要在课堂上注意与学生进行情感沟通，还要在日常生活中将自身的人格魅力和在教学中发自内心的热情展示在学生面前，以良好的心态、健康的心理影响学生、感染学生，使其不自觉地将对教师的喜爱转化为对学科的喜爱，这种“喜爱”就是学习的外在动机，在日常生活中不断融洽师生情感，而融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。
四、重视学法指导，使学生“会学”
“学法”不仅仅指学习方法，而且还包括学生对自身学习过程的认识，如学习观点、学习习惯、学习态度和学习目的等，这是学生对学习活动的自我意识、自身体验和自我评价，是一种带有策略性的较高层次的学法。加强学法指导就是要帮助学生掌握“学法”，教学生学会学习，为学生终身学习打下基础。在教学过程中，英语教师开展学法指导要坚持三个原则：一是要坚持学习方法的指导与学生的个体研究相结合；二是要坚持学习方法的指导与学习能力的培养相结合；三是要坚持学习方法的指导与非智力因素的培养相结合。也就是说，英语教师不但要依照语言习得规律指导学生选择和运用正确的学习方法，而且要指导学生养成良好的语言学习习惯，使其学会高效率地学习。
五、采用合理的教学评价，使学生“有信心地学”
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“让每个学生在学校里都能抬起头来走路”。课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感最好的激励词。如“Good”“Perfect”“Excellent”，甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job”这种激励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高自尊和自信水平。
六、开展多种活动，使学生“博学”
利用多媒体教学，开展表演、辩论、演讲及研讨会等活动，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲。
1.适时使用现代化多媒体教学手段，根据课文的具体内容制作直观易懂的课件，使课文中的角色变得鲜活起来，尽量达到多种媒体共同刺激学生的听觉和视觉。
2.适时采用表演形式调动学生学习英语的积极性，通过表演，锻炼他们说英语的胆量和口语表达能力，充分体现学生的主体作用，让学生有更多的时间和空间表现自我。
3.组织学生进行生动活泼的演讲、辩论会等活动，活跃他们的思维，培养他们运用积极的情感策略，保持学习英语的热情和持久力。
总之，在整个英语课堂教学中，教师要巧妙地运用情感策略，充分调动全体学生学习英语的积极性、主动性、创造性，让学生充分表达自己的思想、情感，发挥自己的学习潜能，更快更好地实现教学目标，从而提高课堂教学效率，提升教学质量。
一、端正学习动机，使学生“想学”
学习动机是直接推动学习的内部动力。只有端正学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的原动力。因此，在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，让学生了解英语在日常生活中的重要作用和必要性，并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，使英语在学生心目中的地位不断提高，使学生认识到学习英语的时代意义，明确学习英语的社会意义，看到英语的实际价值，诱发其学习动机。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得理想的成绩。
二、激发学习兴趣，使学生“乐学”
“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。要想使学生对英语深感兴趣，就必须在教学中研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，运用所有可能动用的教学手段，激发学生的学习兴趣。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。
三、融洽师生关系，使学生“愿学”
“亲其师，信其道。”课堂教学是教与学的双边活动。要想使学生愿学英语，就得创造一种积极的课堂氛围。英语教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑表达出对学生的关心和爱护，消除师生间的情感障碍，满足学生的情感需求，从内心深处唤起学生学英语的愿望。在组织课堂教学中，教师应因材施教，因人而异，实施分层教学，关注不同层次的学生，让所有学生在同样一节课中都有所进步。教师不仅要在课堂上注意与学生进行情感沟通，还要在日常生活中将自身的人格魅力和在教学中发自内心的热情展示在学生面前，以良好的心态、健康的心理影响学生、感染学生，使其不自觉地将对教师的喜爱转化为对学科的喜爱，这种“喜爱”就是学习的外在动机，在日常生活中不断融洽师生情感，而融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。
四、重视学法指导，使学生“会学”
“学法”不仅仅指学习方法，而且还包括学生对自身学习过程的认识，如学习观点、学习习惯、学习态度和学习目的等，这是学生对学习活动的自我意识、自身体验和自我评价，是一种带有策略性的较高层次的学法。加强学法指导就是要帮助学生掌握“学法”，教学生学会学习，为学生终身学习打下基础。在教学过程中，英语教师开展学法指导要坚持三个原则：一是要坚持学习方法的指导与学生的个体研究相结合；二是要坚持学习方法的指导与学习能力的培养相结合；三是要坚持学习方法的指导与非智力因素的培养相结合。也就是说，英语教师不但要依照语言习得规律指导学生选择和运用正确的学习方法，而且要指导学生养成良好的语言学习习惯，使其学会高效率地学习。
五、采用合理的教学评价，使学生“有信心地学”
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“让每个学生在学校里都能抬起头来走路”。课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感最好的激励词。如“Good”“Perfect”“Excellent”，甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job”这种激励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高自尊和自信水平。
六、开展多种活动，使学生“博学”
利用多媒体教学，开展表演、辩论、演讲及研讨会等活动，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲。
1.适时使用现代化多媒体教学手段，根据课文的具体内容制作直观易懂的课件，使课文中的角色变得鲜活起来，尽量达到多种媒体共同刺激学生的听觉和视觉。
2.适时采用表演形式调动学生学习英语的积极性，通过表演，锻炼他们说英语的胆量和口语表达能力，充分体现学生的主体作用，让学生有更多的时间和空间表现自我。
3.组织学生进行生动活泼的演讲、辩论会等活动，活跃他们的思维，培养他们运用积极的情感策略，保持学习英语的热情和持久力。
总之，在整个英语课堂教学中，教师要巧妙地运用情感策略，充分调动全体学生学习英语的积极性、主动性、创造性，让学生充分表达自己的思想、情感，发挥自己的学习潜能，更快更好地实现教学目标，从而提高课堂教学效率，提升教学质量。