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[现象]
学习《阳光下的影子》一课。
这课是以研究影子产生的条件为重点内容的课文，它改变了室内实验研究的方式，而是让学生到室外以太阳为光源进行实验研究。由室内转向室外研究，对孩子来说是一种身体的解放，贴近孩子的生活。
活动中教者给他们布置了四个活动任务：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏起来；③变化你的影子，你有什么发现；④想尽办法去踩到别人的影子。
活动结束了，教者已转入交流、探究过程，但很多孩子并没有投入，他们还在偷偷地踩别人的影子，教者完全收不住了。
[分析]
科学课程标准指出：教师应利用多种形式来激发学生的学习兴趣。为了激发学生的科学学习兴趣，很多老师采用了活动激趣的方法。活动激趣是根据小学生的年龄特点而营造的一种轻松愉悦、趣味性强的学习氛围。但如何利用活动激趣，发挥其最大的作用是老师们一个值得注意的课题。
笔者听了很多节由活动激趣的科学公开课，收效不大。如有的活动只交代一些背景，就早早收场引入探究，让原本饶有兴趣的学生突然变得索然无味；有的活动本身趣味性浓，深深吸引住学生的注意力，放得开但很难收得回，出现 “本末倒置”的情况；有的活动与教学内容关系不大，单纯是为了追求“由活动引入”的形式，没有达到活动激趣的效果；等等。
[对策]
科学教育承担着培养公民科学素质的重任。早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的，因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。小学科学课程承担着培养小学生科学素质的责任，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。
传统的课堂环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。创设日常生活的课堂教学环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、认知科学。但是这又容易使课堂纪律涣散，难以“收得住”。为了让科学课既充满情趣、活力，又能“收得住”，特提出如下对策：
1.事先告知活动目的及操作过程。
开展活动前，只有给学生提出做该活动的目的是什么，任务是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，确定活动的目的对于学生上好科学课是至关重要的，它能让学生明白该活动是为了研究什么而设置的。
每个学生理解能力不一样，活动的成功与否，主要取决于学生对活动中的重点、难点操作的把握程度，以及对实验现象的分析，总结。开展活动每个学生都喜欢，但由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时常常偏离观察的主要目标。他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在活动前就要理解操作过程。如教学《简单的电路》这课时，我们先让学生自由讨论，尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，从而避免实验的盲目性。
2.关注活动开展细节。
小学生刚开始接触探究活动，习惯还没养成，如果安排不到位，一旦放手实验了就很难收回来，如果活动中我们考虑到了每个细节，这样的拓展实验其实是很有益的，只要安排得当，不但可以帮助学生巩固所学的知识，还可以帮助学生拓宽思维。在《阳光下的影子》一课教学中，教者在活动结束后可以组织学生进教室，由于教室内没有光线直射进来，就避免了学生注意力的分散，这样能更好地组织教学，做到能放能收。
3.提高应对课堂突发事件的能力。
课堂中突发事件是无法预测的，学生的反应千奇百怪，遇到课堂中生成的与预设的不同该怎么处理，这对于缺乏经验的新教师来说是个很棘手的问题。如教学材料在水中的沉浮，在引导学生思考人们使用的筷子是利用了木头的什么特性时，一学生的回答是绝缘。出乎教者的意料，绝缘一词在上节课介绍塑料特性时候被引进的，学生能将其运用到木头的特性上，说明经过了认真的思考，并且正确掌握了绝缘的概念。但是作为筷子，跟绝缘这词风马牛不相及，教师应该怎么将其引导到课堂内容上，又要充分肯定学生认真学习的态度，这就考察教师的应变能力了。可以顺势将问题抛给学生，木头作为绝缘体可以用来做什么？教师再作总结提升。
4.加强课堂管理。
教学过程中，如何控制纪律，让学生实验过程中放得开收得住。如何帮助学生养成良好的学习习惯是科学教学过程一直关注的问题。作为科学教师，如何巧妙运用表扬和批评等，都需要通过不断地思考与实践来切实提高课堂管理水平。同样，平时给学生作业认真、材料准备充分、上课表现好的学生奖励一个“小科学家”印章，作为一个奖励机制，这些都能使科学课“收得住”。
还有一点就是教师要从自身出发，认真对待每节课，如果科学课上得很精彩，学生自然有兴趣跟着老师学。如教学“我们来造一张纸”，教者亲历实验，事先造了几张不同品种、不同厚度的纸，课堂中给学生介绍我是如何造纸的，学生一个个听得聚精会神，投来敬佩的眼光，有的不禁感慨：“老师，你好厉害！”亲其道，信其师，相信课堂管理只是水到渠成的事情。
【作者单位：滨海县实验小学 江苏】
学习《阳光下的影子》一课。
这课是以研究影子产生的条件为重点内容的课文，它改变了室内实验研究的方式，而是让学生到室外以太阳为光源进行实验研究。由室内转向室外研究，对孩子来说是一种身体的解放，贴近孩子的生活。
活动中教者给他们布置了四个活动任务：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏起来；③变化你的影子，你有什么发现；④想尽办法去踩到别人的影子。
活动结束了，教者已转入交流、探究过程，但很多孩子并没有投入，他们还在偷偷地踩别人的影子，教者完全收不住了。
[分析]
科学课程标准指出：教师应利用多种形式来激发学生的学习兴趣。为了激发学生的科学学习兴趣，很多老师采用了活动激趣的方法。活动激趣是根据小学生的年龄特点而营造的一种轻松愉悦、趣味性强的学习氛围。但如何利用活动激趣，发挥其最大的作用是老师们一个值得注意的课题。
笔者听了很多节由活动激趣的科学公开课，收效不大。如有的活动只交代一些背景，就早早收场引入探究，让原本饶有兴趣的学生突然变得索然无味；有的活动本身趣味性浓，深深吸引住学生的注意力，放得开但很难收得回，出现 “本末倒置”的情况；有的活动与教学内容关系不大，单纯是为了追求“由活动引入”的形式，没有达到活动激趣的效果；等等。
[对策]
科学教育承担着培养公民科学素质的重任。早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的，因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。小学科学课程承担着培养小学生科学素质的责任，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。
传统的课堂环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。创设日常生活的课堂教学环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、认知科学。但是这又容易使课堂纪律涣散，难以“收得住”。为了让科学课既充满情趣、活力，又能“收得住”，特提出如下对策：
1.事先告知活动目的及操作过程。
开展活动前，只有给学生提出做该活动的目的是什么，任务是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，确定活动的目的对于学生上好科学课是至关重要的，它能让学生明白该活动是为了研究什么而设置的。
每个学生理解能力不一样，活动的成功与否，主要取决于学生对活动中的重点、难点操作的把握程度，以及对实验现象的分析，总结。开展活动每个学生都喜欢，但由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时常常偏离观察的主要目标。他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在活动前就要理解操作过程。如教学《简单的电路》这课时，我们先让学生自由讨论，尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，从而避免实验的盲目性。
2.关注活动开展细节。
小学生刚开始接触探究活动，习惯还没养成，如果安排不到位，一旦放手实验了就很难收回来，如果活动中我们考虑到了每个细节，这样的拓展实验其实是很有益的，只要安排得当，不但可以帮助学生巩固所学的知识，还可以帮助学生拓宽思维。在《阳光下的影子》一课教学中，教者在活动结束后可以组织学生进教室，由于教室内没有光线直射进来，就避免了学生注意力的分散，这样能更好地组织教学，做到能放能收。
3.提高应对课堂突发事件的能力。
课堂中突发事件是无法预测的，学生的反应千奇百怪，遇到课堂中生成的与预设的不同该怎么处理，这对于缺乏经验的新教师来说是个很棘手的问题。如教学材料在水中的沉浮，在引导学生思考人们使用的筷子是利用了木头的什么特性时，一学生的回答是绝缘。出乎教者的意料，绝缘一词在上节课介绍塑料特性时候被引进的，学生能将其运用到木头的特性上，说明经过了认真的思考，并且正确掌握了绝缘的概念。但是作为筷子，跟绝缘这词风马牛不相及，教师应该怎么将其引导到课堂内容上，又要充分肯定学生认真学习的态度，这就考察教师的应变能力了。可以顺势将问题抛给学生，木头作为绝缘体可以用来做什么？教师再作总结提升。
4.加强课堂管理。
教学过程中，如何控制纪律，让学生实验过程中放得开收得住。如何帮助学生养成良好的学习习惯是科学教学过程一直关注的问题。作为科学教师，如何巧妙运用表扬和批评等，都需要通过不断地思考与实践来切实提高课堂管理水平。同样，平时给学生作业认真、材料准备充分、上课表现好的学生奖励一个“小科学家”印章，作为一个奖励机制，这些都能使科学课“收得住”。
还有一点就是教师要从自身出发，认真对待每节课，如果科学课上得很精彩，学生自然有兴趣跟着老师学。如教学“我们来造一张纸”，教者亲历实验，事先造了几张不同品种、不同厚度的纸，课堂中给学生介绍我是如何造纸的，学生一个个听得聚精会神，投来敬佩的眼光，有的不禁感慨：“老师，你好厉害！”亲其道，信其师，相信课堂管理只是水到渠成的事情。
【作者单位：滨海县实验小学 江苏】