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【摘要】 职业中学财会类的课程理论性较强,学生缺乏社会实践经验而较难理解书本上的理论知识。本文从会计凭证的教材内容分析出适合开展实践的内容,对会计凭证实践教学的形式、步骤、组织形式等方面作了探索,将创造与情境教学模式灵活地运用到教学中,取得了较好的教学效果。
【关键词】 实践教学创造与情境教学模式应用
一般认为,创造与情境教学模式是:教师为了发展学生的心理机能,通过调动“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境,也是教师根据教学目标和教学内容,创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。“会计凭证”这一章的内容是学生在学完《会计学基础》教材中的前四章理论知识后,将要接触到的涉及有关会计实操的教学内容。传统的教学方法在介绍这一章内容时,往往是按照教材内容的顺序,即概念、种类、审核要素、填制凭证的“注入式”教学法实施教学,但并不能取得良好的教学效果。笔者结合多年的教学经验,在“会计凭证”这一章的教学处理上,大胆摆脱传统教学手法的束缚,将创造与情境教学模式实施到教学的过程当中,从培养学生的专业实操技能入手,重新组织教材的教学内容,让理论知识在情景中得以应用,收到了良好的教学效果。
一、 运用演示导入法引入课题,引导学生的感性认识
导入是教师在一项新的教学内容开始前,引导学生进入学习状态的行为方式。一堂课如果导入适度,就能直接吸引学生,引起学生的重视,使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松活跃。图画比文字更直观、更形象,而学生的形象思维比较发达,因此,应尽可能多地为学生提供多种感觉的感知材料、丰富多彩的表象,让学生大脑皮质中两种信号系统协同活动,触发潜伏在其意识深处的情感,从而产生情景交融的效果。精彩的导入无疑会为教学效果奠定良好的基础。对于“会计凭证”这一章内容,运用演示导入法能起到很好的吸引学生注意力和求知欲的效果。例如,笔者利用学生在企业财务部门实习工作的照片以及录像资料,或者借来的企业真实的会计凭证等资料展示给学生看,很快就吸引了学生的好奇心。由此适时切入正题,吸引学生投入到学习新一环节的教学内容中去。
二、 以“问题为本”的教学方式,分层创设不同的问题情境,开启学生的思维
传统的教学方法在讲授会计凭证的种类和审核的内容时,往往是按照书上现有的条款去介绍。随着科学的发展和进步,各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机等相继进入课堂,电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的现象或规律制作成课件或幻灯片,用计算机模拟或放映图片来创设情境,激发学生的学习兴趣,然后教师点题导入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境,可引进或组织自行制作简易教学课件,对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述,使高深的理论通俗化,使抽象的问题形象化,使复杂的问题简单化,以易于学生理解和掌握,从而调动学生的学习积极性和主动性。笔者充分利用多媒体制作出相关的课件,例如将搜集到的各类真实的原始凭证扫描到电脑中去,既真实,又清晰新颖,然后反问学生:“这些是什么?会计学上怎么称呼?”由此引入会计凭证的概念及种类。在本章的教学中,始终体现“教为主导、学为主体、疑为主轴、动(练)为主线”的教学原则,注意给学生营造不同的问题情景,运用发问的技术,探究出有激发性的问题,让学生通过自己的思考去探究问题,从问题的一步步展开中学到知识。例如:原始凭证的审核内容主要包括:真实性、完整性、合法性等的审核。教材上是从纯理论的角度去概述的,笔者在处理这部分教学内容时,采用“分层设问”的方式,引导学生的思维步步提升,从而开阔学生的思路,探索解决实际工作中的问题。
在教学过程中,教师可举例:(1)初设问题:演示两张类似的原始凭证,让学生指出它们有何不同。从而概括原始凭证完整性的审核。(2) 观察判断问题:演示两张原始凭证,一张是发票,一张是收据(白条),让学生初步判断:你认为哪个是合法票据?哪个是不合法票据?票据合法性的审核由此展开。(3)以问激疑问题:演示一本借来的某企业真实的会计凭证,从中找出两三张有代表性的会计凭证,让学生来判断是否合法。例如:有代表性的原始凭证是“收据”。学生往往记住了“收据是不合法的票据,不能做账”这句话,但有两种经济业务事项的“收据”是可以入账,学生往往会误以为是不合法的票据:涉及行政事业性收费的收据,是合法票据;二是涉及的经济业务事项是企业的一种暂收款时,出纳员开据的“收据”就要及时入账,作挂“往来账”处理。尤其是第二种情况,教师可以运用“矛盾法”教学策略很巧妙地反问学生:“这不也是白条收据吗?怎么又可以做账了呢?”从而引导学生进一步领会所学过的会计知识。又如:对于自制原始凭证的审核,可以设置一个以趣导疑的问题反问学生:“这张原始凭证合法吗?它没有盖税务监制章和公章啊?”从而吸引学生积极思考问题,踊跃回答。(4)引深思考问题:在学生懂得了如何审核原始凭证以及审核原始凭证的重要性后,学生学习的积极性被充分调动,教师宜不失时机地抛出引深思考的问题。引深思考问题的设计应具有创意,能拓展学生的创新思维,同时紧密配合教学内容,具有一定的深度。教师提出的引深思考问题应该是在分析、综合、应用、评价层次上展开的,应该能激发学生的想像力,开阔学生的思路,让学生学会探究解决问题的途径。笔者在概述完审核原始凭证的重要性后,抛给学生的引深思考问题是:“在实际工作中,有的销售方(收款方)就是不愿给你单位出具合法的票据,怎么办?”这个富有趣味性又具有挑战性的问题极大地激发了同学们探究问题、解决问题的思维热情。
三、 组织教学高潮,模拟情境创设,增强学生的感性认识
情境教学就是从教学的需要出发,教师依据教学目标创设形象、生动、科学的氛围,激发和吸引学生主动学习,从而达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁,是打开学生心扉的钥匙,是拨动学生情感的琴弦。它主要从教学内容和学生实际出发,将学习的主题和问题置于更广阔的空间,让学生有更丰富、生动的学习资源,为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供更有力的工具。学生在懂得了如何审核会计凭证,如何填制记账凭证后,“会计凭证”的教学内容基本结束。但笔者发现这样的教学步骤并不能使学生真正理解在企业的实际工作中,账务处理流程的具体情况。有鉴于此,笔者让学生模拟企业的报账流程,从中观察在企业会计员是如何审核原始凭证以及如何根据原始凭证进行账务处理的。笔者给出一套综合练习题,发给每个学生一系列的凭证、账簿、报表,并规定具体核算形式及其他一些条件,要求学生亲自模拟从“制证”到“出报表”一整套实际财务工作的程序,切身感受、理解。之后,再针对模拟过程中的问题加以修正、解释,最终,对上述理论再做全面、综合的总结,使学生轻松、深刻、条理、系统的掌握技能操作。在模拟中,笔者将实际工作中正确的账务处理方法以及涉及的有关财经法规解说给学生听,使学生寓教于乐。
【参考文献】
[1]姚燕平.创新教育呼唤教育创新[J].教育研究,2000(3)
[2]杨志英.研究型实践教学探讨[J].中国远程教育,2002(8)
【作者简介】 邓凤玲(1969-),女,广西梧州人,梧州市第二职业中等专业学校中学一级教师,研究方向:教学方法研究。
(责编卢海)
【关键词】 实践教学创造与情境教学模式应用
一般认为,创造与情境教学模式是:教师为了发展学生的心理机能,通过调动“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境,也是教师根据教学目标和教学内容,创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。“会计凭证”这一章的内容是学生在学完《会计学基础》教材中的前四章理论知识后,将要接触到的涉及有关会计实操的教学内容。传统的教学方法在介绍这一章内容时,往往是按照教材内容的顺序,即概念、种类、审核要素、填制凭证的“注入式”教学法实施教学,但并不能取得良好的教学效果。笔者结合多年的教学经验,在“会计凭证”这一章的教学处理上,大胆摆脱传统教学手法的束缚,将创造与情境教学模式实施到教学的过程当中,从培养学生的专业实操技能入手,重新组织教材的教学内容,让理论知识在情景中得以应用,收到了良好的教学效果。
一、 运用演示导入法引入课题,引导学生的感性认识
导入是教师在一项新的教学内容开始前,引导学生进入学习状态的行为方式。一堂课如果导入适度,就能直接吸引学生,引起学生的重视,使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松活跃。图画比文字更直观、更形象,而学生的形象思维比较发达,因此,应尽可能多地为学生提供多种感觉的感知材料、丰富多彩的表象,让学生大脑皮质中两种信号系统协同活动,触发潜伏在其意识深处的情感,从而产生情景交融的效果。精彩的导入无疑会为教学效果奠定良好的基础。对于“会计凭证”这一章内容,运用演示导入法能起到很好的吸引学生注意力和求知欲的效果。例如,笔者利用学生在企业财务部门实习工作的照片以及录像资料,或者借来的企业真实的会计凭证等资料展示给学生看,很快就吸引了学生的好奇心。由此适时切入正题,吸引学生投入到学习新一环节的教学内容中去。
二、 以“问题为本”的教学方式,分层创设不同的问题情境,开启学生的思维
传统的教学方法在讲授会计凭证的种类和审核的内容时,往往是按照书上现有的条款去介绍。随着科学的发展和进步,各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机等相继进入课堂,电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的现象或规律制作成课件或幻灯片,用计算机模拟或放映图片来创设情境,激发学生的学习兴趣,然后教师点题导入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境,可引进或组织自行制作简易教学课件,对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述,使高深的理论通俗化,使抽象的问题形象化,使复杂的问题简单化,以易于学生理解和掌握,从而调动学生的学习积极性和主动性。笔者充分利用多媒体制作出相关的课件,例如将搜集到的各类真实的原始凭证扫描到电脑中去,既真实,又清晰新颖,然后反问学生:“这些是什么?会计学上怎么称呼?”由此引入会计凭证的概念及种类。在本章的教学中,始终体现“教为主导、学为主体、疑为主轴、动(练)为主线”的教学原则,注意给学生营造不同的问题情景,运用发问的技术,探究出有激发性的问题,让学生通过自己的思考去探究问题,从问题的一步步展开中学到知识。例如:原始凭证的审核内容主要包括:真实性、完整性、合法性等的审核。教材上是从纯理论的角度去概述的,笔者在处理这部分教学内容时,采用“分层设问”的方式,引导学生的思维步步提升,从而开阔学生的思路,探索解决实际工作中的问题。
在教学过程中,教师可举例:(1)初设问题:演示两张类似的原始凭证,让学生指出它们有何不同。从而概括原始凭证完整性的审核。(2) 观察判断问题:演示两张原始凭证,一张是发票,一张是收据(白条),让学生初步判断:你认为哪个是合法票据?哪个是不合法票据?票据合法性的审核由此展开。(3)以问激疑问题:演示一本借来的某企业真实的会计凭证,从中找出两三张有代表性的会计凭证,让学生来判断是否合法。例如:有代表性的原始凭证是“收据”。学生往往记住了“收据是不合法的票据,不能做账”这句话,但有两种经济业务事项的“收据”是可以入账,学生往往会误以为是不合法的票据:涉及行政事业性收费的收据,是合法票据;二是涉及的经济业务事项是企业的一种暂收款时,出纳员开据的“收据”就要及时入账,作挂“往来账”处理。尤其是第二种情况,教师可以运用“矛盾法”教学策略很巧妙地反问学生:“这不也是白条收据吗?怎么又可以做账了呢?”从而引导学生进一步领会所学过的会计知识。又如:对于自制原始凭证的审核,可以设置一个以趣导疑的问题反问学生:“这张原始凭证合法吗?它没有盖税务监制章和公章啊?”从而吸引学生积极思考问题,踊跃回答。(4)引深思考问题:在学生懂得了如何审核原始凭证以及审核原始凭证的重要性后,学生学习的积极性被充分调动,教师宜不失时机地抛出引深思考的问题。引深思考问题的设计应具有创意,能拓展学生的创新思维,同时紧密配合教学内容,具有一定的深度。教师提出的引深思考问题应该是在分析、综合、应用、评价层次上展开的,应该能激发学生的想像力,开阔学生的思路,让学生学会探究解决问题的途径。笔者在概述完审核原始凭证的重要性后,抛给学生的引深思考问题是:“在实际工作中,有的销售方(收款方)就是不愿给你单位出具合法的票据,怎么办?”这个富有趣味性又具有挑战性的问题极大地激发了同学们探究问题、解决问题的思维热情。
三、 组织教学高潮,模拟情境创设,增强学生的感性认识
情境教学就是从教学的需要出发,教师依据教学目标创设形象、生动、科学的氛围,激发和吸引学生主动学习,从而达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁,是打开学生心扉的钥匙,是拨动学生情感的琴弦。它主要从教学内容和学生实际出发,将学习的主题和问题置于更广阔的空间,让学生有更丰富、生动的学习资源,为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供更有力的工具。学生在懂得了如何审核会计凭证,如何填制记账凭证后,“会计凭证”的教学内容基本结束。但笔者发现这样的教学步骤并不能使学生真正理解在企业的实际工作中,账务处理流程的具体情况。有鉴于此,笔者让学生模拟企业的报账流程,从中观察在企业会计员是如何审核原始凭证以及如何根据原始凭证进行账务处理的。笔者给出一套综合练习题,发给每个学生一系列的凭证、账簿、报表,并规定具体核算形式及其他一些条件,要求学生亲自模拟从“制证”到“出报表”一整套实际财务工作的程序,切身感受、理解。之后,再针对模拟过程中的问题加以修正、解释,最终,对上述理论再做全面、综合的总结,使学生轻松、深刻、条理、系统的掌握技能操作。在模拟中,笔者将实际工作中正确的账务处理方法以及涉及的有关财经法规解说给学生听,使学生寓教于乐。
【参考文献】
[1]姚燕平.创新教育呼唤教育创新[J].教育研究,2000(3)
[2]杨志英.研究型实践教学探讨[J].中国远程教育,2002(8)
【作者简介】 邓凤玲(1969-),女,广西梧州人,梧州市第二职业中等专业学校中学一级教师,研究方向:教学方法研究。
(责编卢海)