论文部分内容阅读
昨夜西风凋碧树
提起作文，不少教师感到头疼，学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。于是乎，作文成了语文教学中的一个拦路虎，位居人们调侃语文教学顺口溜"一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文"中的一怕。
在《新课标》中要求"写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。"可是打开学生作文，书写不规范、格式不正确、语言不美、结构不全、主题无创新无深度、跑题、选材不典型、缺乏真情实感、错字错标点语病等错误却随处可见。这些问题触目惊心，让人难以想象是毕业班学生的作品。这种现象恐怕不是一朝一夕造成的，而是从小学到中学多年留下的病根。面对中考，作文势必成为一个难关，如何闯过这一难关，让学生在中考作文中取得理想成绩。这是初任毕业班语文教学的我面临的最棘手的问题之一。
适逢我校在新课程改革中探索出一套"大三步"下的"五学"课堂教学模式。即"独自投入--小组合作--师生互动"灵魂下的"情境导学--独立自学--小组合学--质疑探学--以练促学"教学指导思想。此"五学"教学思想在我的语文教学中起到了指导作用，因此，我尝试将它运用到了作文教学之中。
独上高楼，望断天涯路
一、作文教学中的情境导学
在作文教学中，设立情境进行导学能达到事半功倍的效果。每一次作文指导，必然要确定一个主题，如人生、立志、母爱、坚强、师恩、风景、环保、名著等。在此情况下，教师创设相关的情境进行主题感受、思路拓展，才能使学生有话可说，有情可触，有理可讲。
情境可以贯穿于整个作文过程，采用多种方法，如多媒体、话题、采访、引导、发现展示、搜集、观察、回忆等等。目的只有一个，让学生融入情境，由生活细节、情感引发达到心动、情动，最后达到笔动。
二、作文教学中的独立自学
针对学生书写不过关的普遍问题，我在早自习时间用二十分钟的时间让他们进行书法练习。要求：内容自选，写名人名言、名文名句；80个字左右，20分钟，不允许提前完成；书写正确，结构美观；日有所进，坚持不懈。
利用学习间隙和阅读课时间，自主进行阅读积累。要求：积累加短评赏析。短短一年时间，同学们收获颇丰，有的同学积累了四大笔记本材料，成为自己最珍贵的财富。这些投入为提高学生的阅读分析能力和写作水平提供了保证。
写作这项活动是个性化的行为，老师再指导，也不能越俎代庖。所以，要想提高学生的写作能力，必须要由学生在写作实践中一点一点地提高。这个过程是独自投入提高的过程。正是在一次次的写作实践中，学生找到了自己的写作风格和写作思路，从而使文章具有独创性。
三、作文教学中的小组合作
写作虽说是一项独立的再现过程，是个性化的行为，但其成文的过程却是可以学习交流的。写作需要一定的技巧和方法，而这种方法，我把它融入了小组合作，在小组的作文思路交流和评改活动中进行提高。
作文中的小组合作体现在对习作的互评互改，它能让同学们有针对性的相互学习，相互提高；对阅读积累的交流和评价，这种方式可以培养学生的独立思考问题的能力和扩大见闻、提升欣赏品味。
我提倡学生就所读所写进行相互交流，这样，可以促进写作兴趣的提高和效率的提升。
四、作文教学中的质疑探学
写作过程中，同学们不免会有困惑。这些困惑如何解决？问老师，问同学，还是查资料？如果没有专门的指导，这些困惑他们会不会去主动的解决？在写作教学中，我往往将这些困惑集中起来，选出典型问题，进行巧妙的情境设置，把问题摆在课堂上，群策群力，去共同解决。如描写自己感动的一件事，有的同学曾受到老师无私的帮助，心中有事，有感动，但写出来的文字却干巴巴的，没有丝毫的活力，连自己都感动不了。对于如何将文章写的动人这一问题，同学们经过研讨，给出了很多方法，如心理描写，细节描写，动情处详写等，很多同学借用事件，写出了不同的版本。这让提问题的同学收获颇多。
对于写作中的困难，敢于提出问题，巧妙的解决问题，是质疑探学的极致。
五、作文教学中的以练促学
好文章是写出来的，为此，就要在语文活动中进行大量的练习，将作文不孤立于语文教学之外。
我首先将写作训练融入听说训练中，注重口头作文。如学完课文后,让学生谈谈感受,或针对某一人物谈谈看法。在学生发言过程中，注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题及时予以指导，同时让学生参与评议。让学生明白写文章是表情达意的需要。
其次，我将写作训练融入鉴赏训练中。作文训练的目的,在于培养学生正确运用祖国语言的能力。我们可以采用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时说过："学生作文有一种相当普遍的毛病--内容空洞。"在作文训练课上，我用"佳作引路---学生点评---老师点拨---学生再创"的形式进行作文训练。在例文的引导下，学生视野拓宽了，思维活跃了；在品评鉴赏中，学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行思维迁移，创作自己的作品。这样，学生较易产生写作灵感，增强写作兴趣。
我们还可以将写作训练融入生活，表现个性自我，以课文为依托,架构作文与生活的桥梁，现在课本中的许多文章，人文性特别强，特别适合我们进行生活的延伸，让学生发现许多生活之美，为我们的写作提供素材。让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣。生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。
"开放生活，抒发性灵"，以我手写我心，通过多种形式、多样题材、多次尝试，在"五学"课堂教学思想的指导下，学生的写作水平有了很大的提高。
蓦然回首，仍有缺憾无数
人说教学是遗憾的艺术，是的，在作文教学中，我进行了一些积极的尝试，并取得了一些成果，学生习作频频获奖，整体写作水平提高。但是，这些小成绩让我更加迫切的感受到，作文教学之路仍很漫长，作文教学这一课题的研究重任在肩。我愿以我的行动，为作文改革之路铺行动之石。
提起作文，不少教师感到头疼，学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。于是乎，作文成了语文教学中的一个拦路虎，位居人们调侃语文教学顺口溜"一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文"中的一怕。
在《新课标》中要求"写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。"可是打开学生作文，书写不规范、格式不正确、语言不美、结构不全、主题无创新无深度、跑题、选材不典型、缺乏真情实感、错字错标点语病等错误却随处可见。这些问题触目惊心，让人难以想象是毕业班学生的作品。这种现象恐怕不是一朝一夕造成的，而是从小学到中学多年留下的病根。面对中考，作文势必成为一个难关，如何闯过这一难关，让学生在中考作文中取得理想成绩。这是初任毕业班语文教学的我面临的最棘手的问题之一。
适逢我校在新课程改革中探索出一套"大三步"下的"五学"课堂教学模式。即"独自投入--小组合作--师生互动"灵魂下的"情境导学--独立自学--小组合学--质疑探学--以练促学"教学指导思想。此"五学"教学思想在我的语文教学中起到了指导作用，因此，我尝试将它运用到了作文教学之中。
独上高楼，望断天涯路
一、作文教学中的情境导学
在作文教学中，设立情境进行导学能达到事半功倍的效果。每一次作文指导，必然要确定一个主题，如人生、立志、母爱、坚强、师恩、风景、环保、名著等。在此情况下，教师创设相关的情境进行主题感受、思路拓展，才能使学生有话可说，有情可触，有理可讲。
情境可以贯穿于整个作文过程，采用多种方法，如多媒体、话题、采访、引导、发现展示、搜集、观察、回忆等等。目的只有一个，让学生融入情境，由生活细节、情感引发达到心动、情动，最后达到笔动。
二、作文教学中的独立自学
针对学生书写不过关的普遍问题，我在早自习时间用二十分钟的时间让他们进行书法练习。要求：内容自选，写名人名言、名文名句；80个字左右，20分钟，不允许提前完成；书写正确，结构美观；日有所进，坚持不懈。
利用学习间隙和阅读课时间，自主进行阅读积累。要求：积累加短评赏析。短短一年时间，同学们收获颇丰，有的同学积累了四大笔记本材料，成为自己最珍贵的财富。这些投入为提高学生的阅读分析能力和写作水平提供了保证。
写作这项活动是个性化的行为，老师再指导，也不能越俎代庖。所以，要想提高学生的写作能力，必须要由学生在写作实践中一点一点地提高。这个过程是独自投入提高的过程。正是在一次次的写作实践中，学生找到了自己的写作风格和写作思路，从而使文章具有独创性。
三、作文教学中的小组合作
写作虽说是一项独立的再现过程，是个性化的行为，但其成文的过程却是可以学习交流的。写作需要一定的技巧和方法，而这种方法，我把它融入了小组合作，在小组的作文思路交流和评改活动中进行提高。
作文中的小组合作体现在对习作的互评互改，它能让同学们有针对性的相互学习，相互提高；对阅读积累的交流和评价，这种方式可以培养学生的独立思考问题的能力和扩大见闻、提升欣赏品味。
我提倡学生就所读所写进行相互交流，这样，可以促进写作兴趣的提高和效率的提升。
四、作文教学中的质疑探学
写作过程中，同学们不免会有困惑。这些困惑如何解决？问老师，问同学，还是查资料？如果没有专门的指导，这些困惑他们会不会去主动的解决？在写作教学中，我往往将这些困惑集中起来，选出典型问题，进行巧妙的情境设置，把问题摆在课堂上，群策群力，去共同解决。如描写自己感动的一件事，有的同学曾受到老师无私的帮助，心中有事，有感动，但写出来的文字却干巴巴的，没有丝毫的活力，连自己都感动不了。对于如何将文章写的动人这一问题，同学们经过研讨，给出了很多方法，如心理描写，细节描写，动情处详写等，很多同学借用事件，写出了不同的版本。这让提问题的同学收获颇多。
对于写作中的困难，敢于提出问题，巧妙的解决问题，是质疑探学的极致。
五、作文教学中的以练促学
好文章是写出来的，为此，就要在语文活动中进行大量的练习，将作文不孤立于语文教学之外。
我首先将写作训练融入听说训练中，注重口头作文。如学完课文后,让学生谈谈感受,或针对某一人物谈谈看法。在学生发言过程中，注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题及时予以指导，同时让学生参与评议。让学生明白写文章是表情达意的需要。
其次，我将写作训练融入鉴赏训练中。作文训练的目的,在于培养学生正确运用祖国语言的能力。我们可以采用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时说过："学生作文有一种相当普遍的毛病--内容空洞。"在作文训练课上，我用"佳作引路---学生点评---老师点拨---学生再创"的形式进行作文训练。在例文的引导下，学生视野拓宽了，思维活跃了；在品评鉴赏中，学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行思维迁移，创作自己的作品。这样，学生较易产生写作灵感，增强写作兴趣。
我们还可以将写作训练融入生活，表现个性自我，以课文为依托,架构作文与生活的桥梁，现在课本中的许多文章，人文性特别强，特别适合我们进行生活的延伸，让学生发现许多生活之美，为我们的写作提供素材。让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣。生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。
"开放生活，抒发性灵"，以我手写我心，通过多种形式、多样题材、多次尝试，在"五学"课堂教学思想的指导下，学生的写作水平有了很大的提高。
蓦然回首，仍有缺憾无数
人说教学是遗憾的艺术，是的，在作文教学中，我进行了一些积极的尝试，并取得了一些成果，学生习作频频获奖，整体写作水平提高。但是，这些小成绩让我更加迫切的感受到，作文教学之路仍很漫长，作文教学这一课题的研究重任在肩。我愿以我的行动，为作文改革之路铺行动之石。